在古诗词鉴赏教学中培养学生的语文学习素养

吴海霞

摘要：在新的发展阶段，核心素养是教育变革的关键趋向，是新时代学习者的必备素养和能力。初中语文核心素养包含文化修养、审美情趣、思维能力和语言能力等，是初中语文教育的关键目标;而古诗词是中华传统文化的精粹，是初中语文的关键内容，具备丰富的人文意蕴和审美价值，契合核心素养的培育目标和学科教育目标。因此，如何在古诗词鉴赏教学中培育初中生的核心素养，是当代语文教育者必须钻研的课题。

关键词：核心素养;初中语文;古诗词鉴赏

中图分类号：G4 文献标识码：A

古诗词鉴赏教学可引领初中生深度挖掘古诗词中蕴含的内涵，培育其审美情趣、爱国情怀、自然情感等人文素养和语文核心素养。在核心素养背景下，教育工作者在核心素养理念的引领下，以初中语文教育诉求和学科特征等为基础，以古诗词鉴赏教学为切入点，积极创新教育模式，并将其运用于教学实践中，取得显著教育成效;但部分教育者忽视时代教育的诉求，依旧以传统教育模式组织课堂活动，影响初中生的成长。

一、以核心素养为立足点，明确育人目标，设计教育方案

古诗词是传承传统文化的关键载体，古诗词鉴赏教学是引领初中生认识、理解传统文化，培育其核心素养的最优形式。元曲、宋词、唐诗、汉乐府、楚辞、《诗经》等都是古诗词的表现形式，承载着中华民族不同时期、不同朝代的文化意蕴和人文风俗。

优秀的古诗词在人性和社会风尚塑造等方面具备极其关键的价值。因此，在核心素养背景下，教育者可以语文核心素养为立足点，深度挖掘古诗词的人文意蕴和文化底蕴，确定育人目标，设置教育方案，以实现核心素养的培育目标。以《己亥杂诗》为例，教育者可以该诗的写作背景、诗人经历等为依据，将培育初中生的爱国情怀作为育人目标[2];在课堂教学中，教育者可引入“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”“流水落花春去也，天上人间”“夜来风雨声，花落知多少”“花落春仍在”等诗句，与“落红不是无情物，化作春泥更护花”展开对比教学，引领初中生揣摩诗人用字意义，挖掘其中的人文情感，助力其形成积极向上的心态和深沉的爱国情怀，实现培育核心素养与文化修养的目标。

二、借助教育情景，培育其审美情趣

在核心素养视域下，初中古诗词鉴赏教学可引领初中生揣摩诗词字句的意义，提高其语言建构和运用素养;引领其分析古诗词呈现的社会现象，锻炼其思维能力，指引其表达独特见解;引领其赏析古诗词的情感美和形象美，提高其审美情趣和创造能力，助力其领略诗人寄情山水的自然情感和托物言志的爱国情怀、及其高超的语言艺术;引领其在古诗词鉴赏中领略华夏千年历史的演变历程，明其将往、识其所在、知其所来，提高其文化理解与传承素养。

审美情趣是语文素养的关键内容，而古诗词鉴赏作为一项从感性认识到理性认知的审美认知活动，可有效锻炼初中生的审美思维和能力。因此，在古诗词鉴赏教学中，教育者可设置适宜的教学情景，引领其以感觉器官欣赏古诗词，引发其情感共鸣，助力其深度领略古诗词的美学意蕴。以《钱塘湖春行》为例，教育者可借助多媒体展现诗中景象，引领初中生以感觉器官认识古诗词;并借助诗人的社会背景、生活经历和古诗的写作背景，引发其联想与想象，引领其品位古诗词，探寻诗人情感，培育其自然情感，提高其审美思维和能力。

三、群文阅读，提高文化储备，强化人文素养

文化修养是语文素养的关键构成，古诗词鉴赏是发展初中生文化修养和核心素养的关键路径。因此，教育者可采取群文阅读的方式，拓宽初中生的古诗词知识储备，拓宽其视野，提高其文学修养。

以《天净沙·秋思》为例，教育者在课堂活动中引领初中生探究该诗的平仄、节奏、押韵、意蕴和情感等，并以问题为导向，引领其探究白朴的《天净沙·秋》、无名氏的壁画《西江月》、王湾的《次北固山下》、余光中的《乡愁》、王维的《杂诗（其二）》等题材相似、意蕴相似、情感相似的诗词，与《天净沙·秋思》的差异，引领其借助诗中意象深度领略《天净沙·秋思》的思乡之情，引发其对家乡的深切喜爱，提高其鉴赏水平和知识储备，培育其家国情怀。此外，教育者可要求初中生在课余活动中自主探寻和鉴赏相关诗词，锻炼其鉴赏能力，提高其文学修养。

综上所述，古诗词鉴赏教学是培育初中生审美情趣、阅读能力、文学素养、爱国情怀和自然情感的关键路径，可提高初中生的人文素养和核心素养。因此，在新的教育态势下，在核心素养理念的引导下，教育者必须立足初中生的综合成长和学习诉求，采取针对性的教育策略，引领初中生領略诗词的人文意蕴和意境，以审美的眼光赏析诗词，培育其爱国情怀和自然情感，指引其树立端正的价值观和独立人格。

参考文献

[1]潘越清. 阅读古诗，赏诗情画意——论初中语文古诗词教学策略[J]. 当代家庭教育，2021，（30）：181-182.

[2]郭秀霞. 思维导图在初中语文古诗词教学中的应用[J]. 基础教育论坛，2021，（28）：44-45.