基于工作模式的项目式教学在水电设备安装的研究与设计

高艳萍

【摘要】基于工作模式的项目式教学是通过具体的“项目”来实施的，项目式教学的设计着重体现职业能力目标的实现。本文是以水电设备安装课程中的照明线路安装为例，使学生在教学过程中不但能够学习到具体的专业知识技能，学会团队合作能力，提高动手能力，并通过转换身份去提前适应工作。

【关键词】项目式教学;水电设备安装;照明接线安装

2019年2月13号发布的《国家职业教育改革方案》，其中“坚持知行合一、工学结合”中提到，要总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。而以往的水电教学中，学生主要学习安全用电知识、水电理论知识、电工工具使用、电工器件的连接、识读施工图纸，主要提高学生对水电设备的认识、识读施工图，未能将企业中的新技术、新规范引进课堂，实现对岗位需求的对接。

我校作为建筑类中等职业学校，主要目标是培养具有良好的职业道德和专业能力较强的建筑施工人才。根据毕业生在施工单位工作的反馈，学生认识水电元件、识读相关图纸难度不大，但在实际接线中，分析业主需求能力较差，不注重技术规范，总会造成不一样返工，增加成本。

从2020年开始，学校为建筑装饰专业增加一门课程《水电设备安装》，侧重将企业新技术、新规范引入到水电设备安装实训中，实现工学结合和企业岗位需求对接，但在实际工程应用需求和教学方法上还有待探索研究。

一、基于工作模式中项目式教学及其设计

项目式教学是教师布置任务，学生根据项目要求进行设计，在工作过程中，教师根据学生所遇的问题进行指导。在整个工作过程中，学生是项目的主体，教师仅仅进行辅助指导，若遇到学生共性的难题难点，教师可通过现场讲解示范或微课视频来解决，在教学中真正做到“教、学、做”一体化的教学模式。模拟施工环境和施工业主（新技术、新规范）的需求，激发学生联想，应用所学知识构建决问题的方案，并将新技术、新规范融入到自己知识系统中，对自己所学知识进行系统性整理，同步企业岗位需求。

我们尝试设计基于“工作模式”的项目式教学，对项目的实现过程，就是让学生模拟工作的过程。在水电设备安装课程中，照明线路安装是非常重要的内容。主要学习照明灯具、开关、插座、双控开关接线等，在传统教学中，先学习照明灯具、开关、插座、双控开关的理论知识，并学会将低压电器接线的基本技能。而我们尝试“工作模式”项目式教学，既要考虑任务内容是否接近实际工作环境，还要分析业主需求，引进新技术、新规范，考虑学习内容的难度和容量，学生是否能够融会贯通，理解完成相关知识点。经过我们的企业实践经验和企业的调研、工程师的指点，分析、整合、提炼出该项目以下四个教学任务。如图1所示。

从上图看出，四个任务都是模拟施工环境，让学生体会身份的转变，激发学生从业主角度去考虑问题，解决问题，培养学生拓展思维，提高沟通协作能力，从岗位需求上培养学生的综合职业能力，提高学生对职业的认同感。

二、基于工作模式的项目式教学的实施

下面主要以《水电设备安装》课程中照明线路安装为例，实现基于工作模式的项目式教学的设计与实施过程。

1.基于工作模式的项目式教学设计

四个任务教学贯穿了照明线路安装的知识点，通过四个独立又相互关联的任务，不仅让学生掌握传统的知识技能，通过模拟施工角色，多方面考虑业主需求和成本问题，提高如何运用所学知识解决实际问题，加强学生自豪感。项目式教学的设计如下表所示。

2.基于工作模式的项目式教学实施

结合《水电设备安装》装饰专业课标以及职业能力需求，本次课的教学目标设定如下：学生课前能够自主通过学习通学习微课。学生课中能够通过小组分工合作，参照世赛标准进行线路安装，用万用表自检，完成通电测试和故障检测，提高主动解决问题的能力和团队合作能力;学生专业能力、方法能力、职业素养可以得到全面提升。

4个任务的实施遵循由浅入难、循序渐进的原则，教学内容不断深入，任务1、2是理论教学，任务3是实训环节，将理论和施工结合一起，任务4是业主验收、反馈和延伸过程，不仅检验学生掌握知识学习的程度，也对学生综合职业能力的提升和迁移。对于每一个项目，给予不同的任务要求，如图2所示。

每一任务都让学生模拟工作人员的角色代入，如任务1对学生工作角色的代入：“建材环保装饰公司接到一单业务，都市小区某一业主需要在自家隔离出一间小卧室，你被指定为这位业主服务的设计员，设计卧室电气照明线路的接线图，请你及时与业主取得联系，了解业主需求，5天内完成任务。”学生代入岗位角色知道，当前工作岗位大致的工作内容有哪些;在解决问题过程中，明白安装一间卧室的照明线路需要应用到哪些知识，应该注意什么规范，从而激发学生对学习的兴趣。并且学会和业主沟通，提高口才表达能力，学习将来工作过程中遇到问题，采用有效地沟通来解决问题，学会基本地工作经验。

明确工作内容后，通过主动探究及合作完成施工方案的制定。老师可通过多媒体教学，课堂答疑的方式引导学生利用学习资源进行研究与合作学习，发挥学生主体的作用，完成方案的制定。在研究探讨过程中，学生可通过学习通查看老师提前录制好电气元器件原理介绍及接线的视频，也可以上网搜索相关资源的学习，把老师的地位变成引导者和辅助者，与学生角色翻转。学生通过自身努力，多次嘗试终于制定出解决问题的方案，体验到成功的喜悦，也无形中形成自主探究学习的能力。

施工方案确定后，老师将方案基本相同的同学分为一组，3-4人一组，并任命一个小组长。学生将自己代入施工员的岗位，了解施工员的工作职责，在模拟的工作环境下，根据施工方案，与自己组员商量分工合作，争取团队取得优秀的成绩。一是在施工之前进行安全教育。保证施工人员的安全是最重要的。电是非常危险的，施工员在工作过程中要防止触电事故。老师通过引导学生在配电箱贴上“当心触电”的标志，引入各种电类的规范操作，吸引学生参与课堂的积极性，引入企业中的新规范。二是通过团队合作方式提高学习成效。组长根据施工方案，分配任务：领材料、布置线槽、依据新规范布置电气元件的高度（引入新规范）、根据业主要求布置电气元件的位置、电线横平竖直走线等，责任到人，更好促进个人自主探究，团队之间互相合作，相互促进，遇到问题互相探讨解决，共同获得相应的知识和技能，提升学生学习主动性及团队合作能力。三是施工检测及通电。规范操作电工仪表、电工工具，在此过程中，学生施工完成后，通过规范操作万用表检查所接电路是否存在短路、故障的情况，将所学过的电工仪表知识灵活应用在实际工作过程中，提升了解决问题的能力。当解决所有问题，得到老师的肯定时，可以向老师申请进行通电操作，进一步检验自己的工作成果，获得从实际劳动中得到的成就感，激发学生的学习激情。四是业主验收。学生角色由施工员变成另一组的业主。根据规范要求进行评分，从评价中获得知识的巩固，评分中发现自己的弱点，老师给出一定时间，允许学生回去修改自己的错误，继续二次评分，在评分中学习，评分中巩固，评分中提高技能，评分中巩固自己的所学。规范评分表如下表2。五是最后根据施工成果绘制电气照明系统图和平面图。学生的角色由绘图员转变为施工员，最后变成工作结算。业主需要绘图员提供房间的施工系统图和施工电气平面图。根据施工成果，现场绘制出电气系统图和平面图，在绘制平面图过程中，引入新规范，配电箱进行标注、照明灯具标注灯的高度、灯的瓦数，开关的高度等等。在结算过程中巩固新技术和新规范，达到我们学习探索的新目标。六是在施工过程中，老师及时提供帮助，辅导答疑。在项目完成过程中，及时表扬部分学生的正确施工操作，增强学生的自信心。对于遇到困难的学生及时进行技术指导，保证其能顺利完成任务，获得相关的知识技能，提高学生学习的参与性和积极性。

基于工作模拟的项目式教学，让学生代入工作环境中的工作角色，完成近似于实际工作的项目，让学生不仅愉快学习知识和技能，也掌握了新技术、新规范，提高学生解决问题的能力，提高学习的兴趣和自主探究能力，并且获得工作的初步经验。

参考文献：

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