从人文素养到文化自信：“综合英语”课程思政的融入

吴 越

（南京师范大学泰州学院外国语学院 江苏·泰州 225300）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]这一论述为新时代高等教育事业指明了方向，也为课程思政的开展提供了理论支撑。作为高等教学中人文教育的组成部分，大学外语类课程兼有工具性和人文性[2]。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，培养人的综合素质，注重人的全面发展。外语课程的人文性为其开展课程思政教育提供了先天优势。外语课程又有其学科特殊性，学生接触较多的外来文化，尤其在当今自媒体不断发展的时代，更容易受到外来社会思潮影响，这就更加需要正确的价值观引导。因此，课程思政在外语教学中的开展尤为重要。鉴于此，本文从“综合英语”课程思政实施的必要性和可行性出发，探讨“综合英语”在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等教学环节中融入思政元素的途径，以期健全全员全程全方位育人的体制机制，增强学生的爱国主义精神，提升文化自信。

一、“综合英语”课程思政实施的必要性和可行性

（一）“综合英语”课程思政实施的必要性

“综合英语”是英语专业学生的专业基础课程。从教学目标上看，该课程主要培养学生的基本语言技能——听、说、读、写、译，提高学生词汇、语法和篇章分析等方面的语言知识能力，同时培养学生的批判性思维、价值观、内在品质等情感态度能力，这和立德树人的目标相契合。从教学时长上看，与其他专业课程相比，“综合英语”课程作为专业基础课，每周课时较多，能保证思政教育的连续性和系统性。从教学内容上看，“综合英语”课的内容集语言和文化为一体，内容涉及范围较广，每一单元的主题都涉及不同方面，如环保、法律道德、和平、家庭和睦等。教师可以根据教学内容，找到合适的切入口，渗透思政元素，发挥教材的立德树人功能，培养学生正确的核心价值观。综上所述，以“综合英语”课程为平台，在培养学生语言技能和掌握知识的同时，引导学生辩证看待西方文化，培养批判性思维能力和跨文化交际能力，树立正确的价值取向，从而形成协同效应，提升文化认同感和自信，是十分必要的。

（二）“综合英语”课程思政实施的可行性

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》将素质要求放在了外语专业培养的知识和能力目标要求前：“外语类专业学生具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。”[3]这就要求在外语类人才的培养中，教师应引导学生客观辩证地对待西方文化，在中西方两种文化的碰撞中，培养具有中国情怀、文化自信的外语类人才。此外，由于外语课程的人文性，课文内容涉及人与社会、人与自然、人与法制等，思政元素能很好地融入到课堂上。“综合英语”课涉及比较多的教学形式，如辩论、演讲、角色扮演等，也为实施思政教学提供了良好的平台。综上，在“综合英语”课程中实施课程思政是可行的。

二、“综合英语”课程思政融入的途径

2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》提出：“要牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系”，“全面推进课程思政建设”，“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行”[4]。《纲要》表明课程思政应贯穿课程教学和改革的各个方面，立德树人，润物无声地培养大学生的文化自信。从课程与教学论的角度看，课程思政的实施既要合目的、合价值，也要合技术规范。因此，思政元素可以从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面有机融入“综合英语”课程教学。

（一）完善教学目标，融入思政元素

教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学设计的起点，一切教学活动都应该围绕教学目标进行和展开。课程教学目标首要是正确的人生观、价值观的养成[5]。“综合英语”课程的教学目标不仅包括语言知识能力目标，还有情感目标。一方面提高学生的英语语言基础和运用能力；另一方面通过加强对中西文化差异的认知，培养学生跨文化交际能力和创新、思辨能力。思政教学目标应纳入到教学目标中，并落实到每一节课，这样才能更好地发挥教学的“育人”功能。

根据教学目标的SMART原则，即Specific，Measurable，Achievable，Relevant，Time-bound，教学目标的设置要具体明确，不能泛泛而谈。例如，像“引导学生尊重老人”这样的思政目标就过于空洞，需要具体到每篇课文。通过对语言知识的讲解，培养学生各项能力，实现核心价值观的塑造，确保教学目标的有机融合。以上海外语教育出版社何兆熊主编的《综合英语1》为例，第八单元My Forever Valentine课文讲述了作者的父亲每年都在情人节送给她一份礼物的故事，歌颂的是父爱。这节课的教学目标可以设计为：a.学生能够用课文中的词汇描述父爱，在篇章阅读中抓住父爱的细节信息；b.学生能够掌握Valentine’s Day的相关知识，用英文介绍Valentine’s Day；c.学生能够认识家庭美德“孝”，弘扬孝道，践行以孝当先的社会主义核心价值观。前面两个目标是知识能力目标，第三个是思政目标，将思想品德培养融入到“综合英语”课程教学中，综合知识、能力和思政目标，才能取得更好的教学效果。

（二）革新教学内容，挖掘思政元素

古人语：“文以载道，文以化人。”“综合英语”课程所涉及话题广泛，包含教育、经济、政治等各个方面，为课程思政的开展提供了丰富的题材。教师需要革新教学内容，根据教材中西方经典文章所蕴含的价值观，挖掘教材中的隐形教育资源，寻求中华优秀文化中与之相应的价值观，找到教学内容与思政教育的交集，在学科教学中培养学生的人文素养和家国情怀，增加文化认同和文化自信。下面将以《综合英语1》中几个单元为例，从教学内容角度阐述“综合英语”课程思政融入的途径。

由表1可见，“综合英语”教材话题丰富，涉及价值观、亲情、文化、教育等。文章体裁多样化，说明文、记叙文、议论文等都有涉及。从宏观的文章内容来看，教材文章都是欧美作家所作，内容中缺乏中国文化元素，要培养具有中国胸怀、文化自信和国际视野的外语人才很有必要融入思政要素，结合中华民族优秀传统文化和新时代核心价值观，引导学生正确看待中西方文化，增加文化认同和自信，增强爱国主义情感。以《综合英语1》第8单元My Forever Valentine为例。文章主要描述了作者的父亲——作者“永远的情人”，在每年的情人节给她送礼物的故事，表达了父亲对女儿深沉的爱意。从父爱这一主题我们可以延伸到中国传统文化中的“孝道”。课堂上可以引入中国国学经典《孝经》中对待父母长辈的相关章节作为思政素材的补充。《说文解字》：“孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也。”[6]中国传统文化中提倡的“孝道”在当今社会中也有很重要的作用。在当代社会实现“孝道”的社会价值，需要对中西方的孝道文化进行对比，对其精华进行创新，以适应社会主义精神文明建设的需要。从微观的词汇来看，也可以进行思政教学，例如My Forever Valentine这篇文章第十一段中的单词“generosity”表示“慷慨，大方”。在讲解该词时，可以结合中国成语故事“雪中送炭”“仗义疏财”等进行立德树人教育。也可以结合新冠疫情背景下，中国赠与巴基斯坦50万剂疫苗的慷慨之举，来体现中国的大国担当，使学生了解世界各国同呼吸共命运的现状，构建“命运共同体”，从而增强学生的民族自豪感，坚定文化自信和道路自信。

表1 单元主题文章思政元素切入点

（三）优化教学方法，贯彻课程思政

传统的“综合英语”以课堂讲解词汇、语法为主，将课程思政融入“综合英语”课程中，是对该门课程教学改革的摸索。和以往的“满堂灌”的教学方法相比，现在教师采用了多样化的教学方法，如启发式、案例式、专题式、互动式等，并结合MOOC、网易公开课、TED、BBC网站等媒介创新教学方法。例如，教师可以围绕国家热点举办英语演讲比赛。2021年是中国共产党成立100周年，可以引导学生围绕“讲好中国故事，传播好中国声音”进行演讲比赛，将课程思政自然融入到比赛中，在比赛中升华学生的理想信念，真正地实现立德树人目标。此外，结合O2O的线上线下混合式教学，利用英语微信公众号，如“外研社Unipus”、“21世纪英文版”、“蔡雷英语”等，补充思政资源，并将中国文化融入课程中，强化民族意识，增加文化自信。

（四）创新教学评价，推进课程思政

评价外语课程中思政要素融入后的教学效果主要看学生反馈的学习效果，因而制定合理可行的教学评价十分重要。以笔者所在的学校为例，“综合英语”课程采用过程性评价（formative evaluation）和终结性评价（summative evaluation）相结合的评价方式。如表2，课程思政贯穿于整个评价的始终。在过程性评价中，融入课程思政的评价主要体现在第二课堂方面。第二课堂上教师以口语活动为主，开展free talk、主题演讲、口译等各类活动。例如，可以根据习近平总书记的系列讲话设计演讲题目，加强学生对我国社会制度和核心价值观的认同；可以对中国文化中的儒家思想进行讨论，提升爱国情感，树立文化自信。在以常规期末试卷为主要形式的终结性评价中，教师可以在题型设计中增加学生对思政元素掌握能力的考核，根据课堂上涉及的思政元素设置半开放式和开放式的考察题型，将语言知识与课程思政紧密结合，进行一些社会热点方面的思辨话题考察。

表2 融入“思政元素”的教学评价方式

结 语

随着“一带一路”倡议的实施，外语类人才肩负着中国文化“走出去”的重任。培养具有国际视野、中国情怀、文化自信的外语人才是高校教师的立身之本。“综合英语”作为英语专业学生的基础课，兼有工具性和人文性，题材广、课时多，是进行课程思政的合适载体。高校外语教师可以将课程思政融入“综合英语”这样的专业基础课，将思政教育贯穿于教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等整个教学过程，在传递语言技能的同时，引导学生树立社会主义核心价值观，辩证对待西方文化，树立文化自信。由此，方能实现课程思政与大学英语教学的有机结合，健全全员、全程、全方位育人的体制机制，落实立德树人的根本任务。