大学篮球选项课实施O-PIRPAS翻转课堂的教学设计研究

张松奎

（中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116）

在大学篮球选项课程教学中，由于篮球教学设施条件的约束，是教学组织管理的疏漏，学生自主锻炼意识的薄弱以及选课的自主性、随意性，加之以互联网为平台的教学模式不断涌现，以讲解示范为主要手段的传统课堂已不能满足现代大学生的篮球学习需求。自新冠肺炎疫情暴发以来，教育部明文要求采取“政府主导、高校主体、社会参与”的方式，共同实施并保障高校在新冠肺炎疫情防控期间的在线教学，实现停课不停教、停课不停学。这无疑给以技战术实践为主的大学篮球选项课教学提出了更高的要求，同时也使其面临更大的挑战。

1 线上线下融合的O-PIRPAS篮球翻转课堂的引入

随着互联网技术的飞速发展和体育教育教学改革的不断深入，以微视频为教学媒介的翻转课堂备受关注。O-PIRPAS翻转课堂就是把传统课堂中的教师讲解知识、学生课后完成作业的教学模式颠倒过来，变成学生课前学习教师布置的教学内容和制作的教学视频，课上在教师的指导下进行课堂活动设计、解惑答疑、完成作业等。在O-PIRPAS翻转课堂中，O（Objective）指教学目标和内容，P（Preparation）指课前准备和问题导入，I（Instructional video）指课前教学视频，R（Review）指课堂知识回顾，P（Problem solving）指课堂问题解决，A（Activity）指课堂活动设计，S（Summary）指课堂总结与反思。在大学篮球选项课教学中，O-PIRPAS篮球翻转课堂紧密结合现代科技手段，大学生通过电脑或手机软件，以微视频为媒介在课前完成篮球知识和技能的学习，于课中加以交流、答疑、练习及深化等，大大节省了篮球教师统一讲解示范的时间，从而教师利用更多机会给予学生个性化指导和针对性练习。（图1）

图1 O-PIRPAS翻转课堂教学示意图

2 O-PIRPAS篮球翻转课堂与传统课堂的区别

O-PIRPAS篮球翻转课堂的核心在于通过把教师直接讲解移出课堂之外，把宝贵的、面对面的课堂时间用来进行丰富的、有意义的交互学习活动，也就是将传统课堂中“知识传递”与“知识内化”2个阶段进行了翻转，最大化学生在课堂上进行深层参与交流的时间。翻转课堂相对于传统课堂的优势在于课前学生可以利用网络平台进行自主学习，并且学习小组及成员之间可以相互学习交流，课前学习中遇到的困难和问题会在课上得到很好的指导答疑。由于教师的角色由传统课堂的传授知识变成了主要为学生答疑解惑，因此，教师有充足的时间为学生提供针对性指导，师生、生生之间的联系更加密切。O-PIRPAS篮球翻转课堂打破了以往教师的“双主”模式，充分体现了学生的主体地位和自主学习能力，也大大提高了学生之间相互协作和独立思考能力，更加关注教育过程、强调教育增值（表1）。把课堂还给学生，增强了教学的吸引力，提高了学生的学习兴趣和练习积极性，以兴趣带动学习，让课堂教学更具有活力和实效。

表1 O-PIRPAS篮球翻转课堂与传统篮球课堂的异同

翻转课堂教学能够为教师和学生带来新的教学体验与学习体验，能够推动高校篮球教学生态的革新，同时也能够为高校篮球教学成效的提升提供助力。因此，将O-PIRPAS翻转课堂引入大学篮球选项课教学，并从篮球课程教学实践出发，尝试弥补高校篮球传统课堂教学中的弊端和问题，也是对传统课堂教学进行有益的补充和改良。

3 大学篮球选项课O-PIRPAS翻转课堂的设计

当今大学生的学业任务比较繁重，课程安排也比较紧密。在大学篮球选项课中，大学生对篮球基本知识、基本技能和战术等的学习，如果仅仅局限于每周2节篮球选项课是完全不够的。加之篮球班级上课人数多，篮球教学又需要特定的练习场地，大学生的篮球基础及学习能力千差万别，还有篮球技战术教学的复杂性与实践性。因此，在相对有限的时间内篮球教师课堂上很难兼顾到每位大学生的学习和练习情况。针对目前高校篮球教学现状及大学篮球选项课程的特殊性、复杂性，将基于微视频的O-PIRPAS翻转课堂应用到篮球教学中，期许不断提升大学篮球选项课的教学质量和教学水平。

大学篮球选项课O-PIRPAS翻转课堂在教学实践中主要由篮球教师的精心筹备、解惑答疑和设计指导、大学生的自主学习、团队协作和主动探究以及师生和生生之间的互动交流活动等组成，大致分为前期筹备工作、课前自主学习、课堂活动设计与课后巩固加强等几个阶段。

3.1 篮球教师前期精心筹备

筹备阶段的准备工作主要由教师来完成。首先，在计划运用O-PIRPAS篮球翻转课堂教学的早期，教师就要根据教学计划和篮球课程标准的要求，确定O（Objective）——教学目标和教学内容。在教学目标引领下，对主要教学内容进行甄别筛选，根据大学生的篮球基础和学习能力选取难易适中的学习材料，撰写详细、严谨的教案。其次，围绕教学内容制作篮球技战术教学微视频。课前教学视频I（Instructional video）的制作要花费篮球教师大量的精力和时间，并且对学生自主学习的教学视频要求做到目标明确、内容精炼准确、时间不宜过长、各学习模块之间必须紧密衔接等。然后，为方便教师和学生更好地进行交流，还需搭建利于O-PIRPAS篮球翻转课堂开展的网络学习与交流平台，教师也可以通过网络平台对学生的学习情况进行指导与监督等。

3.2 课前发布任务材料与自主学习

课前阶段的活动首先由篮球教师发布学习任务与学习材料，即完成P（Preparation）——课前准备和问题导入。在O-PIRPAS篮球翻转课堂教学中，教师不仅为学生提供学习资源，而且引导学生明确课前深入学习的任务，确保学生开展自主学习的目的性和针对性。上课前大约1周的时间利用网络学习平台发布学习目标任务的通知，提示大学生按照篮球教师的要求在网上学习教学视频内容。学生通过移动媒体对教学视频进行观看，对教学内容的重点、难点多加关注，及时记录自主学习中遇到的问题，并在课上反馈给教师。先学后教也是O-PIRPAS篮球翻转课堂的特点和优势。另外，为了提高大学生篮球学习兴趣和练习的积极性与主动性，还应该要求大学生对需要掌握的篮球技战术动作进行课前分组练习。由于篮球技能学习的实践特殊性，课前安排大学生自主学习中采取小组互助协作练习的方法是非常必要的。

3.3 课中教学活动设计与安排

课中主要是大学生课前自主学习知识之后的内化阶段。课堂阶段的活动主要包括R（课堂知识回顾）、P（课堂问题解决）、A（课堂活动设计）、S（课堂总结与反思）。大学篮球选项课O-PIRPAS翻转课堂教学如何合理翻转和教学创新，是整个翻转课堂的关键所在，课堂教学活动的设计与优化亦是翻转课堂的重中之重。

在课堂教学中，首先，教师对大学生课前深入学习中获取的反馈信息以及出现的问题进行归纳，并为课堂教学活动设计提供依据。对教学内容中的重点、难点进行集中讲解，对普遍存在的问题进行答疑和指导。其次，通过课前自主学习、小组协作、课堂反复练习、教师纠错和指导后大学生对篮球教学内容有了很好的认识，教师可以安排大学生以学习小组为单位进行篮球技能课堂展示，同学之间进行观摩交流和相互学习，强化大学生间的互动，引导大学生自主思考和合作探究，共同提高篮球技战术水平。同时，对遇到特殊困难的大学生根据其学习特点进行针对性的个性化指导和帮助。大学篮球选项课O-PIRPAS翻转课堂恰好解决了传统课堂无法兼顾所有大学生个性化学习要求的问题。最后，还要进行S（Summary）——课堂总结与反思。O-PIRPAS翻转课堂不但注重大学生学习结果的评价，还要考虑学习过程的评价，做到定量与定性评价、形成性与总结性评价相结合，综合考量大学生的自主学习能力、小组协作表现、课堂纠错成果展示等方面。

3.4 课后知识巩固和加强

课后教学主要是巩固和加强篮球知识和技能的阶段。课后教师及时总结课堂筹备工作、课前和课中遇到的问题及大学生反馈的信息，课下大学生与教师通过网络学习平台进行相互沟通和答疑，更加有利于篮球技战术的巩固和加强。课后教师还可以通过教学公众平台推荐一些关于篮球基本知识和技战术教学的书籍、图像、经典篮球比赛等激发大学生篮球学习的兴趣；大学生也可以提出更利于篮球翻转课堂教学改进的创意和建议。这是教师教学与大学生学习经验的分享与碰撞，使得课后活动不再枯燥乏味，这也正是O-PIRPAS篮球翻转课堂与传统课堂的区别所在。

大学篮球选项课O-PIRPAS翻转课堂教学顺应了现代教育观的要求，符合高校体育课程教学改革的发展趋势，体现了教育功能的前瞻性。翻转课堂教学充分考虑大学生的篮球基础、个体差异、学习能力及篮球需求，促使每个大学生在原来的基础上得到个性化指导和提高。

4 大学篮球选项课实施O-PIRPAS翻转课堂的思考

目前我国对于翻转课堂的构建和应用还处于初步发展阶段，对于O-PIRPAS翻转课堂教学的理解还停留在表面层次，并且普及度不高。随着新冠肺炎疫情的反复出现、国家和地方政策的大力支持以及网络信息技术的快速发展，尽管大学篮球选修课O-PIRPAS翻转课堂教学引起了教师的重视，但仍然存在网络学习平台有待完善、篮球教学内容及视频制作缺乏系统性、大学生自主学习能力不足、教学评价及反馈不及时、教师运用多媒体技术水平不高等问题，这些问题在一定程度上阻碍了大学篮球翻转课堂教学的实施。

每种课堂教学模式都不是万能的，无论是翻转课堂教学还是传统课堂教学，都有着各自的优势和不足，我们应扬长避短、优势互补。翻转课堂是新时代教育信息化的衍生物，对于O-PIRPAS翻转课堂在篮球教学实践中存在的一些问题，需要体育教育专家和一线教师通过不断的实践探索和改进优化，在不久的将来，摸索出一套适合高校大学生篮球学习的具体教学方案。