核心素养下高中英语的德育渗透

杨晶

摘要：随着现代化教育的不断推进，培养学生核心素养已经成为各学段教师的核心任务，高中英语教师更是要在充分发挥出学科的语言性、交际性特点的前提下对传统教学模式进行改革创新，在问答互动、语言交际、文化探究中，运用情景教学法自然渗透德育思想，保证学生既能准确理解课内所学知识的内涵，还能实现自身综合素养的发展，构建出真正意义的高效课堂。基于此本文将对核心素养下高中英语德育渗透方法进行深度探索，以供广大同仁参考。

关键词：核心素养;高中英语;德育渗透

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语是高中时期的重点语言学科，是新课程标准改革的主要对象，新时期教师需及时转换自身教育观念，不仅重视基础知识教学，还应明确德育教育的重要性，根据教材内容充分使用情景教学法，设计多元德育活动，充分尊重学生的主体地位，将核心素养培养视为核心任务，在传授知识的过程中激发学生思维、强化他们的表达能力及文化意识，自然渗透多元化德育思想，在增加师生、生生有效互动的同时实现理想化教育目标。

一、营造英语情境，展开德育教育

情境教学法是现代教育形势下各学科教师构建高效课堂的基础方法，尤其是对于英语这门语言类学科，既要保证学生理解所学知识内涵又要提高学生的语言表达能力。同时情境教学法的使用也能对学生展开德育教育，在情境中引导他们思考问题，在教学的过程中为他们塑造正确的人生观、世界观、价值观，促进学生核心素养的发展。高中英语教师对教学模式的改革也应该从创设情境出发，借助现代化信息手段为学生还原最生动、最真实的情境，让所有学生都能在注意力被吸引的前提下产生身临其境之感，逐渐端正英语学习态度，同时促进德育教育，为学生核心素养的发展提供坚实保障[1]。

例如在人教版必修第一册《Teenager life》单元时，教师首先为同学们展示美国高中生活的视频，视频中介绍每一名美国高中生的作息时间、日常活动，由此完成对情境的创设，在情境中结合教材文本内容引导学生思考“Do you think Ms Luo’s advice is useful？”学生在此情况下可以将中美两国高中教育方法、形式之间的差异进行对比，从而深化对文本内涵的认知，同时在此过程中教师也可以和学生共同讨论关于“正确教育方法”的话题，让学生在情境中畅所欲言，并通过对文化差异的解读、父母及教师心理的分析来展开激烈讨论，就此渗透德育内容，让学生能夠在发展个性的同时主动与教师、父母分享自己的日常心得体会，在增加沟通的前提下构建和谐的师生与家庭关系。

二、设置多元问题，渗透德育思想

高中时期英语教学的有效展开离不开师生、生生之间的沟通、交流，教师只有在充分了解学生学习状态、学习需求的前提下才能在课上设置针对性较强的引导性问题，从而保证学生在注意力被吸引的前提下实现思维的高速运转，既提高了学习质量，又得到思维品质的发展[2]。高中英语教师在设计课堂问题的过程中还应着重考虑德育问题，由一个话题出发分析教材文本内涵，在交流讨论的过程中让同学们感受到英语语言文化的魅力，同时还应结合现实生活因素，如文明礼仪、劳动教育、爱国精神、法治观念、社会公德等等，引发学生深度思考，实现德育教育目标。

例如在新人教版必修第一册中《Natural disasters》单元时，教师教师结合阅读文本向同学们提出思考问题，如：“What do you know about Tangshan earthquake？”、“What was people’s reaction to the strange things？”、“What shows the revival of Tangshan？”等，调动学生对问题探索的积极性，还能学习到地震来临时人们团结坚忍、克服困难的精神，再结合实际生活深化对“患难与共”“团结与智慧”的探究，保证学生在未来的学习与生活中都能呈现出团结、积极的精神状态。

三、组织实践活动，呈现德育价值

英语是一门语言类学科，教师只有在为学生提供大量实践机会的前提下才能保证教学质量，让学生在日常生活与学习中养成良好的语用习惯，最终提高学习效率的同时也能实现核心素养的发展。而在教育新形势下教师还应科学利用课内外实践活动来渗透德育元素，首先根据课程内容组织如情境表演、主题辩论、小组讨论、趣味比赛等活动，以此来激发学生对英语知识的学习兴趣，让他们能在积极、自主的状态下参与各项活动，其次教师应该把握合适时机渗透德育教育，如鼓励学生大胆实践、积极创造，或是在实践中渗透安全意识、民族精神、环境意识、法律意识、学科思想，从而在自然状态下健全学生的人格，让他们能逐渐形成良好的心理品质[3]。

例如在新人教版必修二册《Wildlife protection》单元时，教师可以在课内组织小组合作活动，要求同学们合作总结自己知道的处于困境中的动物、植物，并且说明他们当下面临的困难，在小组合作中全体学生都能集中注意力，他们会回忆自己的日常生活，深度挖掘自身知识储备，并积极讨论、大胆质疑，他们在语言交际的过程中能进一步明确保护野生动植物的重要性，并且主动提出日常生活什么样的行为能保护动植物，如不乱砍滥伐、不破坏水资源、不随意捕猎等，小组合作活动的展开自然渗透了德育内容，让学生在实现综合语言能力提升的同时得到自身人文素养的发展，起到一举两得的作用。

四、文化背景分析，解读德育理念

文化品质的培养是高中英语核心素养的重点内容之一，教师在授课的过程中不仅要讲解词汇、语法等基础知识，还应该为同学们分析课程主题背后体现的西方国家的文化，从而在进行中西方文化对比的过程中产生浓厚的跨文化意识，既能做到尊重他国文化，又能传承与发扬本国文化，教师在对中西方节日习俗、交际礼仪、地理地貌、文化历史进行对比分析的过程中也要积极渗透德育内容，展开爱国主义教育、心理健康教育、人道主义教育、人生观教育等，让学生实现人文素养的不断发展。

结束语

综上所述，高中英语教师在新形势下必须重视对学生核心素养的培养，期间必须要将德育教育渗透其中，既丰富课程内容、提高教学质量，又能为学生提供更多自主探索、自我展示机会，通过营造英语情境、设置多元问题、组织实践活动、分析文化背景等方式完成对现代化课堂的构建，提高学生语言表达能力的前提下增强他们的跨文化意识，并在交流、互动中为学生树立正确三观，为他们未来发展打下良好基础。

参考文献

[1]曾倩. 德育教育在高中英语教育的实践研究[J]. 中外企业家，2020（09）：227.

[2]李军芳. 高中英语阅读教学中德育的渗透[J]. 西部素质教育，2020，6（04）：42.

[3]游新华. 让“德育之花”盛开在高中英语课堂[J]. 华夏教师，2019（21）：21.