运用思维导图构建高中历史高效课堂研究

程福艳

摘要：高中历史教师通常对思维导图比较熟悉，但是，怎样将思维导图运用到历史课堂教学中，并构建高效的历史课堂成了当前高中历史教师教学的必然问题。从纵向的角度看，无论是课前准备还是课堂教学，在历史教学过程中运用思维导图，能够从多个环节发挥重要功能和作用;而从横向角度看，通常包含教师和学生两个主体，历史教师可以通过思维导图开展教学，而学生可以通过思维导图实施高效学习。因此，运用思维导图构建高中历史高效课堂势在必行。

关键词：高中历史;思维导图;课堂研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

传统历史教学模式显然不能有效完成对学生核心素养的培养，教师需要进一步提升历史教学模式的开放性、自主性、探究性。将思维导图应用于高中历史教学，能够改善传统教学中的一些问题，适应新时期的历史教学要求。

一、思维导图构建高中历史高效课堂的问题

在高中历史高效课堂构建中运用思维导图，通常存在以下问题：

（一）高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低

目前，随着新课程的改革，历史课堂较以前有了很大改善，传统的灌输式教学法已经一去不复返了，历史教师已经意识到了思维导图的应用优势，并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧，但是，却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中[1]。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识，在课堂上应用时相对困难，再加上历史课的教学任务比较重，而课时相对较少，学生在历史课堂上再使用不习惯的方式，难免会对教学进度造成影响。一般来说，高中阶段的历史课一周有两节[2]，每个课时为45分钟，这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解，通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知，大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。

（二）学生对思维导图相关内容不熟悉

这通常是思维导图无法在课堂落实的主要原因。大部分学校没有针对思维导图的有关知识对学生实施培训，甚至部分学生还不清楚什么是思维导图。在学生自己的印象中，仅仅知道结构图、概念图等相关图示法，而真正的思维导图，学生却很少接触到，并且高中生本身学业较为繁重，无法抽出足够时间进行思维导图相关知识的了解，在这种状况下，学生缺乏对思维导图的了解，会直接影响学生在历史课堂上应用思维导图。

（三）高中阶段历史学科通常无法引起学生、家长、教师的重視

在常规教学中，高考的考试内容通常是教师教与学生学习的主要内容，而历史学科在高考中的占比相对较少，导致许多学生都更关注自己的语文、数学和英语的成绩，对历史学科缺乏足够的重视度，从而影响教师对教学方法的积极创新，相应也就影响了思维导图在历史课堂构建中的应用。

二、思维导图在高中历史教学中的应用策略

（一）利用思维导图，做好课前预习

思维导图的形式有多种，学生可以根据不同的学习内容选择思维导图的类型，将所学习的知识通过思维导图连接起来，分析与学习教材中的重点及难点。课前预习是学生自主学习的重要体现，利用思维导图进行课前预习能帮助学生提前学习历史知识，发现自己的问题，再通过课堂学习解决这些问题，加深对知识的印象，让学生在历史学习中游刃有余。学生在课前预习中应用思维导图，有助于其发现学习的重点，理清知识的脉络，促进学生对知识的系统、有序学习，提高学生的预习效率。

（二）结合教材内容，建立时空体系

合理地利用思维导图将课本知识整合，能帮助学生建立历史时空观念，引导学生从时空的角度看待历史问题，尽可能全方面、辩证地理解历史知识。思维导图利用了人的发散性思维，这种发散性思维能突破时间、空间的限制，将知识系统地整合起来。历史发展过程中会涉及经济、文化、政治、军事等各方面，若不能将这些内容合理整合，学生看待问题的角度就会受限，收集信息、分析问题的过程中就会遇到瓶颈，就无法辩证、正确地认识历史。利用思维导图建立起的时空体系能将历史知识整合为具有有序性、科学性的知识体系。学生在借助思维导图学习的过程中，能将学过的知识有机结合、辩证分析，除了在脑海中建立系统知识体系，还能建立各种史观。

（三）利用思维导图，优化课堂笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头。”记笔记是学生高中历史学习中，需要学生加以记忆、理解的知识点数不胜数，教师补充的知识越多越有利于学生全面了解历史事件，教师要让记笔记逐渐成为学生的学习习惯。历史中包含大量的信息，需要学生具有概括、总结能力，教师可以利用思维导图，帮助学生优化课堂笔记，提高记笔记的有效性，提升学生的知识理解与记忆能力。基于思维导图结构清晰、重点突出等优势，教师在教学中可以引导学生以时间轴线为切入点绘制思维导图，将每个时间点或时间段中发生的重要事件记录在思维导图中

（四）师生合作探究。师生合作

探究通常要求教师注重教学内容的精细选择，专注于专题复习或者根据某个重难点知识，进行问题的精心设计，并通过历史图片、历史资料进行情境创设，问题的设置需具备相应的难度，并且具有价值、新颖、有吸引力，以调动学生的探究欲望，让学生通过多思维、从各种角度对问题进行发现与分析，最终加以解决。同时，需要注意的是，问题难度不宜太深，如果高于学生自身的认知范围，就会影响学生的探究兴趣，因此，教师要将晦涩难懂的历史知识转变为直观化、简单化的历史事件或现象，并将相关知识点以思维导图的形式进行整理，这不仅有助于学生系统化、直观化地理解知识，而且还能通过日常的积累，对学生的史料实证、时空观念等核心素养进行培养。与此同时，将探究式教法和思维导图相结合，对历史教师也提出了更高的教学要求，要求教师具备专业、夯实的知识基础与技术，从而使教师也实现相应的成长，符合新课改的需要。

结束语

总之，思维导图在高中教学中的应用较为广泛，尤其是历史这种知识点较多、较为复杂的科目。思维导图能帮助学生清晰理解历史重点内容、整理历史事件、正确看待历史，促进学生全面理解历史事件。同时，思维导图能够帮助教师将教学内容有序整合，辅助教师开展重点知识讲解。思维导图对高中历史教学具有重要影响，望广大同仁能够发现思维导图在历史教学中的意义，立足教学实践，创新出更多思维导图应用策略。

参考文献

1.李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊，2016（3）.

2.宁波.思维导图在中学历史教学中的应用策略探究[J].教学管理与教育研究，2016（14）.