浅谈小学语文教学中渗透传统文化的策略

罗虎

摘要：随着素质教育的不断推进，对于小学生而言，语文的学习也不再局限于掌握书本上的知识，更多的是要对文化进行传承、创新。小学语文课堂作为提高学生素质的主要依托，需要教师在教学过程中将传统文化元素融入其中，以分析其重要价值、意义，引领学生探索语文学习的“人文价值”。

关键词：小学语文;传统文化;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、通过古诗词教学落实传统文化的全面渗透工作

在小学阶段的语文教材中，古诗是一项重要内容，引导学生加强古诗词的有效学习，不仅有助于完善学生的文学素养，而且能够促使学生受到传统文化的感染和熏陶，由于古诗词具有语言经典和意境生动形象的特点，其中隐藏着多元化的传统文化。例如，在《村居》古诗词的教学中，教师可以借助多媒体技术为学生创设良好的教学情境，让学生通过教师循序渐进的指导有身临其境的感受，主动探索和分析古诗词中所描述的美妙意境。借助这种教学方式，不仅有助于学生准确把握古诗词的主题内涵以及中心思想，而且能够让学生感悟其中隐藏的“放纸鸢”等丰富的传统文化。在学生积累到丰富的古诗词知识后，教师可以组织以古诗词为载体的充满传统文化色彩的体验活动，如此让学生对传统文化有深刻感知。

二、注重审美体验

在向学生渗透中国传统文化时，要重视丰富他们“中国式审美”体验，引导学生积极品味绘画文化、音乐文化、建筑文化、雕刻艺术、戏曲文化等文明底蕴，了解古代艺术成就。在欣赏中国传统文化的美时，要紧密结合教材，为学生打造视觉、听觉盛宴，以“引导者”的身份带领学生体验文化，促进学生自觉传承文化。同时，为增进学生对中国传统文化美的感受，要灵活运用相关实物，鼓励学生自行判断实物的美，由此养成良好审美能力。如在《赵州桥》一课教学时，可紧密结合文中对古建筑的介绍。课堂上，先用多媒体教学工具为学生打造一个视觉盛宴，为他们展示几幅赵州桥建筑图片，带领学生欣赏以半圆形拱为主的建筑结构设计独特性，了解敞肩拱、单孔设计特色，品味其新颖的砌置方法，即在28道拱桥施工时采用了利于修缮的纵向并列砌置法。接着，带领学生继续了解赵州桥的文化内涵，欣赏赵州桥建筑设计中对蛟龙、蟠龙、花草、竹节、八角莲花等细部装饰的使用，品味其艺术价值。待学生获得了良好建筑物文化审美体验以后，引导学生研读课文，抓关键句，分析作者是如何把赵州桥建筑文化特点写具体的，从中感受劳动人民的智慧。在这个过程中，学生们将真正体悟到中国传统建筑文化的美。

三、营造传统文化氛围

在小学语文课堂教学中，要想更好地渗透传统文化，必须营造良好的氛圍。所以，在语文教学活动的实际开展中，教师讲解传统理论知识时，需要重视营造轻松的传统文化氛围。例如，在《草船借箭》一课的教学中，首先教师可以为学生介绍一下课文的主题内容，重点点拨生字词和学生无法独自理解的相关段落，让学生能够系统化把握文章的主题思想。然后教师可以引导学生进行角色扮演活动，随意选几名学生扮演文章中描述的角色。在角色扮演活动开展之前，学生需要把握角色的实际情况，如此学生才能将人物的神态和行为动作表现得淋漓尽致，还原人物形象。在角色扮演期间，教师需要给予学生引导和帮助，与学生一起讨论和分析文章中每个人物的形象特点，探索文章中所蕴含的历史背景和丰富的传统文化，鞭策学生排练，同时在学生演绎之前营造良好的氛围。在角色表演活动结束之后，教师应当鼓励学生面对全体学生说说自己所充当角色的具体情况以及历史故事等，并分析一下自己对人物的心理变化以及形象的独特理解，与学生分享自己的观点和想法，讨论怎样继承和发扬我国的传统文化。最后，教师可以拓展教学内容，介绍历史上不同英雄人物是如何继承以及发扬博大精深的传统文化的，借助榜样作用引导学生学习，促进学生树立良好的“三观”。

四、坚持模仿实践

语文教材中，有许多正面人物形象。课堂上，要善用具体形象激励学生。在榜样示范法教法下，结合教材内容，为学生塑造拥有伦理道德的人物形象，鼓励学生积极模仿正面人物，从中养成良好行为习惯，自觉内化伦理道德文化。同时，为增进学生对中国传统文化的认同感，要积极组织辩论赛等实践活动，于实践活动中调动学生主动探究传统文化，向他们渗透坚持不懈、勤劳勇敢等良好精神。举这样一个简单的例子，在《精卫填海》一课教学时，为了陶冶学生伦理道德文化，可组织一次辩论活动。辩论活动中，精心拟定这样一个辩论题：你赞同精卫的做法吗？为什么？实际辩论中，有的学生将这样阐述道：“我赞同精卫的做法，那是一种坚持不懈、矢志不渝的精神，是中华民族文化灵魂部分，不能用简单的标准来衡量。”还有的学生将这样阐述道：“我赞同精卫的做法，他让我体会到了精卫的勇敢坚定。”同时，有的学生将表示反对，认为人要选好力所能及的目标，不要做傻事。实践活动中，当学生对教材中潜藏的伦理道德文化有了一定了解以后，再召开一次故事会，请学生展开想象的翅膀，讲一讲这则神话故事，将自己从精卫身上感受到的宁死不屈、斗志昂扬、坚持不懈等传统文化精神讲出来，自觉传承这一方面文化。

结束语

综上可知，中国传统文化伦理性、人文性较强。在以文化人教育背景下，为提高学生个人修养，要有针对性地渗透中国传统文化教育。课堂上，夯实学生语言文化，丰富他们审美体验。同时，积极组织学生自主研习中国传统文化相关内容，交流、模仿中国传统文化，最终在良好的教学情境下自觉传承中国传统文化，真正做到“向上向善”。

参考文献

[1]张玮. 小学语文课堂教学中渗透传统文化的学理和实践[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（四）.[出版者不详]，2021：354-356.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.029958.

[2]王宝仙. 新课程下小学语文阅读教学中传统文化教育的研究[C]//2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）.[出版者不详]，2021：413-416.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.021753.

[3]冯婷. 小学生品味中国传统节日的阅读拓展研究[C]//课程教学与管理研究论文集（四）.[出版者不详]，2021：300-304.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.036055.