浅谈中段习作教学策略

王丽

摘要：三年级写作起步阶段从培养兴趣入手，探讨有效的的教学策略，发掘教材，读写结合，相得益彰。

关键词：习作 兴趣  读写  教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

新的《语文课程标准》对三、四年级的习作教学提出了明确的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些教学目标的实现，不管对于老师或者学生，都是一个不小的挑战，因此，在教学过程中，教师要采取教之有效且学之有效的策略，来引导学生克服厌烦和畏惧心理，增强他们对习作的兴趣和信心，掌握正確的写作方法，把习作当作一件快乐的事情去主动对待，用灵巧的小手握住快乐的笔，写出心中的真情实感，写出有血有肉的好作文。

一、培养兴趣，喜欢习作

关于学习的兴趣，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师，它之于学习产生的动力超过一百种良好的教学方法。提高学生的习作兴趣，让他们主动起来，经常练笔，才能写出好作文。

1.增加习作课堂的趣味性

小学阶段，学生们还处于贪玩时期，对于好玩有趣的事物好奇心强。所以，习作课堂上，教师要设计多种好玩有趣的环节来增加习作的趣味性，以吊起学生对于习作的胃口。习作的选题要贴近现实生活，不可陈旧落后，这样，每次上课可以采用不同的方式来出示习作题目，比如，猜谜语、讲故事、用实物展示，等等。

2.带领学生进行情感体验

生活中，要想做出美味佳肴，需要具备上好的食材。习作也是一样，只有内心具备丰富的生活素材，具备真情实感，才能写出优秀的作品。例如，带领学生走进大自然，感受春花秋实的四季变化;走进贫困地区的小学，向同龄学生赠送礼物，等等。有了这些真实的情感体验，他们会感受习作就在生活中，就在自己身边，提起笔来，文字便会源源不断地流淌出来。

3.晒一晒优秀的习作

老师的表扬和肯定是对学生最大的赞美和鼓励。教师可以通过各种形式来晒一晒优秀的习作，例如在班上朗读，在黑板报中展示，在教师的微博或QQ空间中晒出来，等等。这样的模范带头作用，对全班同学的习作兴趣是一种吸引和推动，大家会被这种成功激励和鼓舞着，变得主动写习作，喜欢写习作。

二、读写结合，相得益彰

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”写作能力的提高离不开阅读的吸收和再创造，因此，教师要指导学生做到读写结合。

1、紧扣教材，由读到写

由读到写，这是语文学习的一条客观的科学的规律。教师在进行习作指导时，一定要注意引导学生在基本的习作方法和技巧的基础上，放开想象的翅膀，发散思维，不拘泥于传统形式，尽情地用灵动的语言显示自己的心中所想，以彰显个性和创新。首先必须认真上好该主题单元课文的教学，让学生学懂课文，学活课文。同时在讲读中，要适当地有机地将要进行的习作结合进去，为后面的成文铺平道路。诚然，由于教学是一个复杂的过程，在作文教学中，我们既要忠实于教材，又不能拘泥于教材。有时根据教学实际的需要，有些主题内容还是可以灵活变动的。

2、教给方法，从说到写

初学写作的学生，作文中最大的困难就是拿起笔不知从何写起，写些什么。要解决这一难题，就必须引导学生有目的地认真观察身边的人和事。在获得第一感知后，在学生用口头语言表述的基础上，再让他们将其变为书面语言。结合学校的班级足球比赛，我调整了授课顺序，将五单元提前讲，第五单元的语文要素是：1、体会作者是怎样留心观察周围事物的，2、仔细观察，把观察所得写下来。首先在教学中我引导学生学习这个单元的主题课文时，学习作者的观察方法。然后要求学生在参观比赛时，确定好自己准备观察的年级，并讨论都观察什么，然后在学校赛中认真观察，回来反复训练说，最后才让同学动笔写，结果，学生这次作文的兴趣很高，效果也较好。

3、自评自改，培养习惯

“文章不厌百回改”，好文章是从修改中得来的。不但要求教师做好对学生作文的评改，更要鼓励学生自评自改作文。对此我的做法是：学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改那些有代表性的作文，选一两段具有典型性和示范性的习作，利用投影打出，组织全班集体讨论，集体修改，并用彩笔表示出来。修改时要求学生讲清每一部分怎样修前或增补、或调换、或删去，并简要地说明理由。也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，逐步提高习作能力。

4、常写日记，积累素材

生活是作文的源泉。生活中有学生作文取之不尽，用之不竭的材料。由于小学生平时不大留意自己的生活，经常出现作文时老师不提供材料就无材料可写，作文内容空洞的现象。俗话说，“好记性不如烂笔头”。我认为要改变这一现象的根本办法，就是让学生从二年级起坚持写日记。要求学生内容不在长短，字数不在多少，坚持每天写一则日记，把自己经历的或发生在自己身边的有意义的事记下来。勤练笔，不但使学生为自己的作文积累了素材，而且能使学生已学的语文基础知识和基本技能在实践中得到巩固和加强。

三、增加阅读，指导积累

读是写的基础，但小学生要写好作文，光读熟、读懂教材上那几十篇文章是远远不够的。只有让学生大量地、反复学、入神地读书，间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从而提高了认识，陶冶了情操，也增强了语感、发展了语言，这些都是习作中必不可少的准备。因此，在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累材料。应该订阅些适合他们年龄段阅读的杂志，在班上成立课外阅读兴趣用第二课堂开展课外活动，让小学生从小就能多读书、 读好书。从中吸取丰富的知身实语文基础，从而提高包括作文教学在内的语文教学质量。

引领学生热爱生活，激发学生喜欢习作，指导学生学会习作，鼓励学生乐于表达，这是目前小学语文习作教学任重而道远的坚实任务，需要我们的语文教师不断努力、研究和创新，用有效的教学策略夯实这个基础，那么小学阶段的作文教学将生机勃勃，春意盎然！

参考文献

[1]林蓓蕾.中段基于说写整合的习作教学策略探析[J].新作文（小学作文创新教学），2018（09）：14-18.