开发生活化教学资源，优化高中生物教学质量

刘国志

摘要：生物与生活之间的关系十分密切，要想让高中生更加高质高效地学习生物知识，日常教学中，教师应当有意识地融入一些生活化资源，从而使知识和学生之间的距离被有效拉近，使知识的理解、记忆难度降低，同时让生物课堂的趣味性提升。本文主要探讨了高中生物教学中利用生活化资源开展教学的有效策略。

关键词：高中生物;生活化资源;教学质量;優化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在课程改革背景之下，教师的教学观念应当及时更新，对学生学习生物的目的要有正确的认识，即不能只将眼光放在提升学生考试成绩方面，更要让学生认识到生物知识的重要性，能够利用这些知识去解决一些现实问题，让学生的学科素养全面发展。为此，教师有必要开展生活化教学，在课堂中引入丰富的生活化知识，帮助学生建立学习生物的兴趣，提升整体学习效果。本文主要探讨了利用生活资源优化高中生物教学质量的有效策略。

一、有效利用教材内容，增强教学直观性

生物是一门自然科学，所有的理论知识都来源于现实世界，其中很多知识都与我们的实际生活息息相关。如果消失在教学中脱离现实，不考虑学生的生活经验和认知水平，完全依照教材内容开展教学，会增加知识的抽象性、复杂性，导致学生理解起来存在较多障碍，学习效果也难以达到理想水平。这就要求教师能够对教材进行充分利用，对其中与生活联系紧密的知识进行深入挖掘，使理论知识和生活实际之间建立一座互通的桥梁，让学生能够站在生活的角度去思考这些抽象的理论。在这样的教学之下，一方面可以让生物课堂更具有生活气息，充满更多趣味性，一方面能够帮助学生发展抽象思维，提升对知识的理解、记忆效果，同时还可以有效培养学生生物实践能力，让课程教学目标得到全面落实。如教学人教版高中生物必修一《光合作用的原理和应用》，在讲解到“光合作用的过程”这部分内容的时候，如果单纯让学生看静态的生物教材，学生的思维会产生一些障碍，无法对光合作用过程构建清晰、形象的表象。这时教师便可以对这部分内容进行再创造，通过多媒体给学生进行植物光合作用过程的动态演示，使知识以直观的、生活化的场景呈现出来，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激活学生的思维。之后教师再设置几个有效的引导性问题，如1.光反应部位？2.光反应条件？3.色素吸收光能的用途？让学生在看完动画的基础上再阅读教材，一切内容便非常容易理解了。这样可以让学生产生更强烈的探知欲望，更自觉地通过阅读教材去寻找答案，从而深化记忆，获得更为理想的教学效果。

二、引入现实生活案例，增强教学趣味性

对于高中生来说，学习负担比较大，由于生物的高考地位相对较轻，导致一些学生对这门课程的重视程度不够，缺少学习热情。为了提升应试能力，很多学生平时不努力，考试前强化记忆。这样的学习模式单一、枯燥、低效，会使学生对生物的学习兴趣进一步下降。要想改变学生学习生物的以上状态，教师首先应当注意强化课堂教学的生活性、知识性、启发性和趣味性，让学生能够在更加轻松愉悦的氛围下主动去吸收、探究生物知识。这样的生物课堂，能够让学生摆脱死记硬背的机械学习模式，通过引导学生主动参与知识的探究学习，可以使知识在学生脑海中留下更为深刻的印记，从而在潜移默化中提升学生应试能力。我们日常生活中，生物知识无处不在，同时也有很多比较有趣的生活化案例，教师可以根据教学需要，引入一些符合学生认知水平的、能够激发学生兴趣、调动学生求知欲的案例，从而使课堂内容更为丰富多彩，教学质量获得显著提升。如教学必修二《伴性遗传》，在学生学习完伴性遗传相关知识后，教师可以给学生列举红绿色盲的现实案例，让学生进行案例分析。这样的教学可以让课堂趣味性明显增强，学生分析案例的过程也可以积累更多生物知识使用经验，更加快速地掌握相关知识。

三、联系现实生活世界，增强教学实践性

生物知识内容繁多，高中阶段接触的只是一小部分。从教材内容的编排来看，比较贴近我们的现实生活，在学习完这些知识后，学生便可以利用这些科学知识去解释很多生活现象，这也是当前新课标对生物教学提出的重要要求之一，即培养学生的实践能力。为此，教师应当多了解学生的生活经验以及认知水平，与教材内容找到完美的契合点，让学生在解决现实问题的过程中完成对知识的探究学习，让学生在掌握知识的基础上，能够用理论知识解释更多生活中的生物现象。如教学必修二《染色体变异》，由于我们日常中很少有机会接触染色体变异的人，因此学生对这方面知识也缺少了解。在教学中，教师便可以从抖音等平台寻找一些与染色体变异相关的现实例子，结合实例展开知识的分析讲解。再如教学《人类遗传病》，遗传病类型复杂多样，很多学生家庭或是认识的人中便有家族遗传病，教师便可以调动学生的生活经验，促使学生主动投入到课堂对话互动中，从而更加高效地完成教学任务。

总之，在高中生物教学中，教师应当充分认识到生活化资源的重要性，通过挖掘教材内容、开展案例分析、联系生活实际等多种途径，让生物课堂变得更具有生活气息，从而增强教学的趣味性，有效性，让学生的学科素养在无形中得到有效发展。

参考文献

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[2]韦亚萍. 生活资源在高中生物教学中的灵活运用[J]. 高考，2020，（01）：69.

[3]钟碧瑾. 创设有效生活情境，活化高中生物课堂[J]. 考试周刊，2015，（32）：134-135.