探究小学语文阅读写作培养策略

蒋颖翔

摘要：众所周知，大部分语文课堂教学内容是由教材课文组成的。小学语文教师会穿插一部分文字注释的内容，但小学语文教学实践一般是以阅读教学为基础。因此，在小学语文教学实践中增加优化学生写作能力的教学，是规范学生写作材料积累，丰富学生写作技能和风格的最直接、最有效的手段。

关键词：小学语文;阅读写作;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学生阅读能力的提高与否实际上从许多直接的角度影响着小学生的写作水平。小学语文教师必须认识到，要真正优化自己课堂上学生的写作思维，不能仅仅依靠几节写作课，而应该把提高学生写作能力的训练内容融入日常语文阅读教学过程中。只有这样，才能实现小学生在提高自身汉字素质方面的重要改革。

一、小学语文教学中培养阅读写作能力的意义

在小学语文课堂中开展有效地阅读，可以有效的去提升学生的语文素质水平。这无论是增强学生对语文优美词语和句子的积累，还是实现对应课文内容的鉴赏而言，都是有着重要的意义的，我们可以将其归纳到语文教学之中。学生通过对书本进行阅读，可以从其中学习到很多的优美词句、表达方式和表现手法等，而通过写作的方式就能有效地将在阅读过程中所积累到的优美句子、表达方式和表现手法应用在实践的层面上。从这里我们就可以看出来，语文的阅读和写作实质上就是一个对语文知识内容的输入和输出的过程，这对于培养和提高学生的语文综合素质水平以及提高小学语文课程教学的质量和效果而言是非常重要的。为此，这就需要广大的小学语文教师要重视其学生阅读能力和写作能力的培养，为学生营造出良好的课堂阅读氛围和写作氛围，帮助学生形成良好的阅读习惯和写作习惯，使得学生能够将阅读和写作相结合起来，对应信息的输入和输出，从而进一步的提高语文教学的效果和质量。

二、目前小学语文教学的不足

由于受到应试教育教学模式的影响，很多小学语文教师在对学生进行教学的过程之中大都是采用填鸭式和灌输式的教学方法对学生进行教学，这种教学方法对于学生的语文学习而言是非常不利的，不仅会影响到学生对语文课程的学习，而且还会影响到学生的学习质量，不利于培养和提高学生的语文综合素质水平。另外，据笔者了解，有很多教师并没有仔细地研讨阅读和写作这两者之間的关系，在对学生教学的时候都将阅读教学和写作教学这两部分的内容进行分离教学，也就是阅读教学归阅读教学，写作教学归写作教学，这很容易使得学生将这两者的关系进行割裂，这对于培养和提高学生的课堂阅读能力和写作能力造成了阻碍，不利于学生形成良好的语文素养。

三、小学语文阅读写作培养的有效策略

（一）进行课前预习

为了提高阅读教学的效果，小学语文教师可以在上课之前要求学生对课文中的内容进行通读，做好必要的课前预习工作，确保预习的效果，这样才能有效的去保障阅读教学的开展。笔者认为学生要掌握方法的前提下进行预习才能有效的确保预习的质量，并且在预习过程之中要求学生完成必要的预习任务。若是学生随意的对课文内容进行预习，那么学生根本不了解课文，待到上课时就会出现一问三不知的情况，这会在一定程度上影响到教学效率的。例如：小学语文教师在给学生教学《景阳冈》这一课文内容时，教师可以让学生先去预习，并且在预习过程之中要完成这些预习任务：一、对课文中的段落进行标段;二、找出自己不认识的生僻字词，并画上圈;三、标记课文中自己认为写得好的词语和句子，并尝试理解它们;四、找出课文中自己不理解的部分，并打上问号。通过这样的预习方式，不仅能够有效地发挥出学生自主学习的能力，而且还能使得学生形成良好的阅读习惯，这对于培养学生的阅读能力和写作能力而言有着重要的作用。

（二）强化课堂交流

在实际的语文课堂教学中，教师要做好相应的工作，鼓励学生大胆地在课堂上提出自己的问题，引导学生和学生之间进行交流，在交流的过程之中，不仅学生的理解能力得到一定程度的提升，而且也能够有效地锻炼学生的语言表达能力，这对于培养和提高学生的语文综合素质水平有着重要的作用。例如：小学语文教师在给学生教学《开国大典》这一课文内容时，教师可以开展以下的教学策略。首先，给学生挑选出一些段落，随机抽取学生对段落进行阅读，让其他学生仔细地听该名学生是否存在读错读音的问题，有的话待该学生朗读完之后及时地去指正他，从而营造出良好的朗读氛围;其次，要求全体学生对课文内容进行朗读，并引导学生梳理课文中的知识点，有利于加深学生对课文内容的理解;最后，让学生以小组交流的方式交流自己在预习过程之中不懂的问题，若是小组交流也不能解决及时的询问教师，待交流完成之后，阅读进入到一个精读的状态。

（三）布置课堂作文

小学语文教师课程要想课堂阅读和写作能够有机地结合起来，那么教师必须要处理好阅读和写作这两者之间的关系。在这一方面上，笔者通常通过给学生布置堂上作文的形式来完成。例如：小学语文教师在给学生教学完《四季之美》这一篇课文时，教师要求学生将课文中的优美词语和句子摘抄下来，并引导学生去对这一些词语和句子进行分析，然后让学生对句子进行仿写，由此进入到写作前的准备。

（四）及时反馈

等待学生的作文交上来之后，教师需要及时的去对学生的作文进行批改，特别是一些用词不当、语言表达不清晰、段落设置不合理以及错别字等。在批改完学生的作文之后，教师可以给学生一定的时间去对自己作文进行修改，及时的引导学生更正存在用词不当、语言表达不清晰、段落设置不合理以及错别字等问题，使得学生进一步的意识到自己在写作过程之中存在的问题。如若是教师仅仅给学生进行批改，并没有及时的引导学生对作文进行更正吗，那么学生永远的不会意识到自己的问题，继而可能在后续的写作中继续出错，导致学生的写作能力得不到有效的培养和提高。

四、结语

我国小学语文教学在培养学生课堂读写能力方面仍存在许多问题和不足，这就需要相关小学语文教师认识到课堂读写能力培养在小学语文教学中的价值，分析我国小学语文教学中存在的问题和不足，强调课前预习，注重课堂沟通和课堂拓展，安排课堂作文，及时修改作文，提高学生的表达能力，从而培养学生的小学语文读写能力。

参考文献

[1]刘琴.让读写并蒂开花——简析小学语文读写结合教学策略[J].考试周刊，2020（95）：35-36.