完善形式，促进发展

杨金芝

摘要：在新时期的课堂教学实践环节中，教师要不断促进学生的多角度发展，才会健全学生的心理意识，促进学生取得进步。为此，在小学数学课堂内教师不仅要重视知识的讲解，同步也要重视强化学生的心理意识，让学生在数学课堂中形成创新能力。小学数学教学注重学生的综合成长，尝试各项策略的调整，能够推动学生的进步，促进学生学习实效性的不断提升。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂促进学生自主创新能力形成的路径。

關键词：小学数学;自主创新;能力培养;路径;分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：教学实践环节中，教师不仅要重视学生综合学习能力、整体学习成绩的提升。也要通过多启发、多探索、多交流的形式，让学生在数学课堂中做到主动参与，将学生带入到乐趣化的状态和情节中，让学生主动完成数学知识的剖析。启迪和开发学生的智力，让学生在课堂内通过多角度、连贯性的知识剖析获取成长。实践环节中教师还要结合于现实需求，灵活运用不同的手段，融会贯通各项不同的方法，让学生在新形势下获取成长。以此，促进学生数学学习素养的生成。

一、设置优秀环境，塑造学生的自主创新能力

环境氛围的设置会让学生放下心中的戒备感，让其主动参与数学课堂中的知识剖析和互动。探索中教师也要重视策略的调整，让学生在不断的实践和方法的总结中认知数学知识。优秀环境是学生迈向数学知识学习的必要大门[1]。

例如：在“异分母分数的加减法”知识教学中，教师为培养学生的自主创新能力，可以首先在课堂中出示：“1/3+1/5=？”，学生学习过同分母分数的加减法，教师首先将课堂交还给学生，学生通过自己的想法完成异分母分数加减法计算的初步尝试练习。学生由于没有学习过该知识点，计算的过程形式各异、结果各异。教师要首先表扬学生的自主创新能力和自主参与学习的基本意识。随后，完成习题的解答教学，让学生的创新思维和教师的讲解融合，促进学生的综合成长。

二、落实翻转课堂思想，培养学生的自主创新能力

在课堂教学中教师要落实翻转教学思想，让学生的自主创新能力有所形成。翻转形式是指教师要与学生之间做到形式的多元化改变，促进学生学习动力的生成和形式的不断优化。以发展为基调，教师要注重成效的变革和形式的转化。翻转中学生扮演“教师”会擦出不一样的“火花”[3]。

例如：在课堂中教师注重翻转形式，以学生为主体，借此让学生的自主创新能力有所生成。如：在“体积和容积”教学实践环节中，教师可以让学生通过自主预习的形式了解教师即将在课堂中讲解的内容。随后，在课堂中为学生进行相关知识点的论述练习，让学生将自己预习到的知识在课堂中与同学和教师进行分享。学生扮演教师会将多元化的创新能融入于实践过程，也会让学生加深对相关内容的感悟，提前了解学生的现实所需，促进学生发展，实现教学目标。

三、落实实践探究活动，培养学生的自主创新思维

实践探索活动在课堂中的夯实会培养学生的自主创新能力。基于数学课堂中讲解的知识，教师组织学生进行实践，进行相关内容的优化练习，能够让学生与数学知识之间不断拉近距离，促进学生的发展。进而，让学生在与教师的共同努力下留意数学[3]。

例如：借助“位置与方向”的相关知识教学，教师要不断促进学生的成长。在实践中教师也要结合于现实存在的情况，促进学生取得进步。以“位置与方向”组织实践活动，让学生在校园中找到教师藏的宝贝，教师可以将不同的宝贝藏在某个地点。如：“面向秋千，向后退3步，向左走6步，向前走12步的地方”。“面向双杠向左走6步，向右走7步，最后再向后退10步的地方”。借此，让学生在不断的实践探究中了解教师讲解的知识。同时，也可以让学生之间相互藏宝贝，相互提供线索，进行寻找，培养学生的自主创新能力。上述形式会让学生在数学课堂中动起来。

结语：综上所述，在新时期数学课堂教学的实践环节中，教师不断推动学生的发展。以新动力源泉为基调，让学生储备力量，在数学课堂中获取综合进步的能力。在不断探知、不断尝试的道路下，促进学生形成综合能力和综合学习的实效性，才会践行正确的方法，让形式优化。数学课堂教学内注重学生整体思维意识的构建，其整体感官能力会得到形成，也会为其在数学课堂中的综合学习指明方向。实际上也为学生数学学习素养和综合能力的形成塑造了平台，会推动学生获取良好发展，彰显出时代的魅力和教学的魅力。

参考文献

[1]常芳，吴世瑾，刘涵，史耀疆.农村教师流动率及其影响因素的研究——基于西北农村地区数学教师的追踪数据[J].教育与经济，2021，37（05）：89-95.

[2]张伟.我国小学数学教科书栏目设计比较研究——以人教版、北师大版四年级上册为样本的考察[J].临沂大学学报，2021，43（05）：118-125.DOI：

[3]郑大明，赵洪艳.指向数学素养的高质量智能学习成效测试——以小学数学“讲述题”为例[J].教育科学论坛，2021（28）：28-31.