浅析从区域美术创作看见幼儿的深度学习

于娟

摘要：在区域美术创作过程中，幼儿可以通过通过自主选择区域区域、自主选择绘制材料结合自身绘画技术完成区域美术创作的任务，不仅在过程中收获了知识与经验，而且使幼儿的创造思维与创作能力得到焊好的培养。因此在幼儿教育区域美术创作中，如何进一步培养幼儿的深度学习能力是一个值得思考的问题。基于此，本文深度分析幼儿区域美术创作教育中培养幼儿的深度学习能力。

关键词：区域美术创作;深度学习能力;幼儿教育;实践策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：常言道“興趣是幼儿学生最好的老师。”因此在开展幼儿深度教学时，幼儿教师应该从幼儿的兴趣入手。尽量提升区域美术创作的趣味性，使全体幼儿学生的兴趣被点燃，积极、主动地进入到区域美术创作中去，进行思维探索与灵感搜集，使美术创作区域不再只作为只是幼儿园的地标性建筑，使幼儿逐渐发现区域美术的功能与作用，从根本上提升幼儿学习兴趣，为幼儿教育工作顺利开展提供重要助力。

一、区域美术创作开展幼儿的深度教育中存在的问题

（一）幼儿自主选择性不足

在美术区域活动开展中，很多教师都会选择投放了自然材料，如：干花、树枝等等，鼓励幼儿结合自己所需进行自主选择，但是由于孩子的思维与成人有所不同，因此有教师选出的与美术内容相关的材料未必会使幼儿得到很好的培养与教育。因此幼儿的自主选择权没有得到很好的呈现，导致幼儿无法在材料中选出自己的最喜欢的材料进行美术创作。这就如同在学习过程中幼儿总是习惯于依赖教师的讲解一样，幼儿过于依赖教师、自主选择能力缺乏是目前幼儿深度教育工作中的重要问题之一[1]。

（二）教师的指导缺乏有效性

在区域美术环节中，很多幼儿教师的语言缺少趣味性，在进行幼儿学生引导是无法激发幼儿的好齐心与求知欲。主要可以大致分为两种情况：其一是教师在开展区域美术活动中无法察觉幼儿出现的问题，提出的指导无法进一步推进幼儿进行更深层次的探索。其二，教师错误解读区域美术的作用，只考虑到幼儿的自主意识养成，而忽略了对幼儿进行正确的引导与教育，只是偶尔观察一下学生情况，不了解幼儿的实际情况，导致对幼儿的引导与指导大多是无效的，难以对幼儿进行深度学习能力培养，反而会严重影响幼儿探索的积极性。这样的结果就是教师要么处于编外状态，不介入幼儿的活动范围;要么直接了当的为幼儿解决问题，使幼儿的自主意识与自主能力得不到有效的培养，成为幼儿园教育的主要问题之一[2]。

二、区域美术创作开展幼儿的深度教育的实践策略

（一）为幼儿准备丰富的资源，提升幼儿美术兴趣

美术区域创作作为幼儿教育中一种新的活动形式，可以使幼儿在活动区域中自主选取各项材料进行创作。因此，只有为幼儿提供十分丰富的材料才可以体现出幼儿自主选择，最大限度促进幼儿自主意识的养成。而传统美术材料则无法激发幼儿兴趣，甚至会起到适得其反的效果，使幼儿的美术区域创作变得乏味可陈，不仅无法实现深度教学的目的，而且也无法使幼儿学生对美术活动长久保持兴趣。而美术区域创作转变了传统美术的教育模式，让幼儿更加深刻的体验到美术艺术为自身带来带来的快乐。当然，开展幼儿美术教育自然需要为幼儿准备专业美术用具，如素描纸、吹塑纸、蜡笔、水彩笔、铅笔等，材料的选择应该考虑到幼儿的年龄，排除部分锋利的纸张与毛笔一类幼儿学生出现吞咽动作的危险美术用具，这样教师就可以在美术区域中进行的展现自我，使幼儿逐渐掌握深度学习的窍门与能力[3]。

（二）耐心的指导幼儿学生，引导幼儿进入深度学习状态

开展幼儿深度教学，幼儿教师应该转变传统幼儿教育思路，要以幼儿为教学中心，为幼儿留出足够的探索时间与空间。但是由于幼儿处于没有自理能力的状态，因此幼儿教育存在一定的特殊性，幼儿教师需要在幼儿学生周围耐心的引导幼儿学生，一方面帮助幼儿学生更好的进入到深入学习状态，另一方面确保幼儿学生安全。因此幼儿教师并不是处于毫无作为的状态，而是需要在适当的时候介入，为幼儿学生带来适当的引导与教育，为幼儿创设情景模式，帮助幼儿加深对环境的感知能力，可以使幼儿产生身临其境的感觉，从而提升幼儿的深度学习效率与区域美术创作水平[4]。

例如：在区域美术创作进行时，教师为提升幼儿的教育效果，可以为幼儿学生布置一个幼儿学生可以自由发挥的场景，让幼儿学生将散落在地上的花瓣拼凑成一一朵完整的花朵，为幼儿准备双面胶等工具，果然，幼儿的想象力十分丰富，他们首先想到的是用地上的黏土进行花瓣粘合，但是经过一两次尝试后觉得黏土“有碍观瞻”影响了花朵的整体美感，因此决定采用稍微干净一些的双面胶进行黏贴，这时却由于双面胶的粘性不足导致粘粘的不够牢固，经过一两次的尝试后所有幼儿的放弃了双面胶粘连的方式，由于幼儿的兴趣已经被很好的激发出来，因此幼儿仍然在兴致勃勃的进行着教师布置的任务，经过反复的尝试与教师的适当引导下终于有幼儿想到要以支架固定花瓣，最终全体幼儿在教师的引导与帮助下全部完成了区域美术作品的创作，纷纷将作品挂在了幼儿园的美术展示区域。

结语：

综上所述，幼儿教育与区域美术创作十分契合，二者之间具备诸多互通之处，尤其是在区域美术活动中培养幼儿的深度学习能力效果显著。幼儿教师可以通过为幼儿准备丰富的资源，提升幼儿美术兴趣、耐心的指导幼儿学生，引导幼儿进入深度学习状态等方式开展幼儿教育工作，为幼儿核心素养教育奠定坚实、稳固的基础。

参考文献

[1]王琪瑶.基于”有意义学习”理论视角的《幼儿教育心理学》课堂教学创新研究 ——以汉江师范学院学前教育专业为例[J].林区教学，2020，13（26）：112-114.

[2]吴夷雯.”一体化”课程改革背景下中职幼儿教育专业教学实习现状调查——以《幼儿园语言活动设计与组织》课程为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，17（34）：294-295.

[3]曾少娟.多媒体在中职幼儿教育专业工作过程系统化课程中的应用——以《幼儿园语言活动设计与组织》课程为例[J].教育界，2018，13（28）：150-151.

[4]熊洪波.“互联网+”背景下应用型本科院校国际经济与贸易专业人才培养模式探析——以梧州学院国际经济与贸易专业为例[J].产业创新研究，2020，13（15）：139-140.