核心素养视角下构建小学四年级数学文化课堂的策略

徐月玉

摘要：数学属于关注实践运用的学科，而在应试教育逐步往素质教育转变时，教师应该对数学文化教育更为重视，对数学的文化、美学等方面价值进行强调，促进学科素养的形成，提高教学的高效性。基于此，本文对核心素养视角下构建小学四年级数学文化课堂的策略进行探究。

关键词：小学数学;四年级;核心素养;文化课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：数学并非只有数学符号，它还包括数学历史、数学文化等等内容。在文化课堂中，教师需要基于核心素养的观察分析等观念及能力，紧抓学生心理特征，营造良好课堂氛围，带领学生在互动中探究数学知识，感知数学的美妙和博大文化，由学生心底对数学文化产生共鸣，最终促使学生在数学魅力的影响下，发展核心素养。

一、加强数学文化内涵的挖掘

数学文化属于数学的重要一部分，其文化渊源非常丰厚。但在传统教学内，往往教师使用的是填鸭教学，会将教学片面地和运算、符号等联系起来，提高了学生学习的压力，也使得教学氛围更为乏味枯燥，影响其核心素养，并难以构建数学文化完善课堂[1]。而在知识点的背后，往往会有其深厚文化背景，在文化课堂的构建中，教师要了解到，教学的重点是促使学生在获取知识的实际过程中，实现综合能力的发展。数学的精神、思想和思维等，都属于数学文化的精髓。所以，教师应该根据教学内容，对其数学文化内涵充分挖掘，确保学生了解数学知识实际来龙去脉，树立学生求真的科学精神，正确数学思想，充分体现出数学文化会对核心素养起到的完善作用。

比如，在“平行线与平行面”教学中，教师可以先带领学生，对平行线的知识进行回顾，以复习方式，将学生学习的难度降低，激发他们对新课的学习兴趣。而旧知识也会激发他们的联动思维，使得学生有学法迁移方面思考：平行面和平行线有哪些相同点呢？而根据学生的质疑，教师应该对合作探究的活动进行设计，组织学生在小组中探索平行面的定义和案例，分析平行面形成的条件。在学生小组间的探讨和动手后，学生能够发现，平行线会存在于平行面中，平行面其实等同于另一种概念上的平行线。这不仅属于学生对新知识进行探索的过程，也属于他们对数学文化的内涵进行挖掘的过程。在此过程中，学生能运用到比较等的数学思想，在上述思维过程中，实现教学目标，发展核心素养。

二、精选数学文化的渗透内容

在核心素养视角下，构建文化课堂的重点是选择数学文化的内容。教师在对数学文化合理选择后，才可以保障文化课堂实际的构建效率，对学生核心素养进行发展[2]。数学教学需要将教材当作蓝本，教师应该以教材为基础，对学生的理解能力充分考虑，选择满足学生需求的各類数学文化。而数学文化的选择，还应该保障：数学文化应该和教材知识有充分关联，应该在文化渗透后便能将学生自身联动思维调动起来，促使学生对知识点加强理解和学习。若教师所选数学文化没有和教材有较大关联，则数学文化实际教学价值会降低，也影响核心素养教育;此外，在小学，学生容易受到新鲜事物的充分吸引，在数学文化的选择中，教师应该根据学生的兴趣爱好、心理特点进行，保障数学文化充分的趣味性。

比如，在“班里同学总数是多少？”的教学中，教师应该借助参与运动会的学生人数数据统计案例，引导学生完成班级总人数统计的练习，使得学生了解如何进行整体统计。而这种文化渗透的形式，有利于学生加强对知识的个人理解，促使学生看到数学在社会生产以及文化等层面的运用，感受社会文化基础会对数学带来的影响，充分培养学生以数学眼光去看待生活，以数学思想对生活问题进行思考的良好品质，这不仅有利于其核心素养的发展，也实现了文化课堂构建的目标。

三、加强师生间对文化的交流

在新课标的要求下，教师应该对自主合作交流的教学模式充分运用，结合教学内容、学生实际，在教学中积极组织合作交流等活动[3]。可见，教师应该善于根据教材内容，对数学文化合理渗透，在文化熏陶的影响下，促使学生欣赏数学的美，使其能在数学眼光支持下对现实进行观察分析，对数学模型进行构造，并在自主合作交流的良好氛围内，提高对数学的学习理解等能力。

如，在“数学里的对称图形”教学中，教学重点是了解各个对称图形的特征，对数学中的对称图形有所了解，以此培养学生概括、抽象等能力，实现数学思想的渗透。教师可以根据教材内容，对数学文化的渗透情境进行构建，为学生展示生活中的圆形、正方形等实物图形，鼓励学生对图形的对称特点进行讨论。而在学生的交流探讨下，他们可以看到数学文化的充分博大精深，看到数学途径实际运用的美，实现对新课的巧妙导入，促使学生提高学习的兴趣。此外，教师也可以要求学生准备教具，利用合作探究等方式，对各种对称图形的特点进行观察，利用这种方式，培养学生的探索能力、动手能力。

四、营造文化输出的良好氛围

在数学教学中，很多教师被教学的陈旧思想所影响，教学的手段还比较单一，教师会长期在课上占据主体地位，学生会长期处在被动学习的状态中[4]。而这会影响学生的核心素养培养，也影响数学文化的渗透。为寻求改变，教师应该将教学思想转变起来，以学生为本，深入学生中，和他们积极沟通，明确学生的实际需求、心理特点或兴趣爱好，然后，制定文化课堂的针对性方案。主动沟通也有利于师生关系的拉近，在沟通中学生能对教师有尊重、喜爱等情感，更乐于向教师敞开心扉，对内心想法进行分享，促使学生养成主体意识。而在沟通中，教师也可以展示给学生自己的文化积累，将文化榜样树立起来，对学生的“向师性”进行利用，促使学生能对数学文化主动探索，营造文化输出的良好氛围，为成功构建文化课堂创造先决条件。

结束语：在数学教学中，对数学文化课堂的构建非常重要，这也属于学生核心素养发展的关键途径。所以，在教学中，教师要对数学文化实际教育价值有所认识，对教材内数学文化方面素材深入挖掘，对学生做好文化熏陶，引导学生体会数学文化充分魅力，最终实现学生的综合能力、数学素养同步发展目标。

参考文献

[1]周莎，杜宇，童莉.核心素养视域下小学数学课堂教学中渗透数学文化的研究[J].数学教学通讯，2021（10）：2.

[2]吴小娜.数学文化滋养数学课堂，提升核心素养——以海口市滨海第九小学为例[J].新教育（海南），2019（16）：2.

[3]陈林芳.核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略[J].2021（2018-35）：36-36.