培养中学生的核心素养，提高数学课堂教学水平

张亚莉

摘要：经过最新一轮课改，学生的素质培养与学科教学工作要求被明确提出，学校在进行学科教学活动的过程中，一方面需要重视理论内容方面的讲解、灌输，另一方面需要重视学生的各项综合能力、学习观念以及学科思维进行培养，以此满足当前核心素养的学生培养要求。本文在结合核心素养发展的背景下，对初中数学课的教学工作、理论内容特点以及素质培养要求进行了不同角度研究，旨在通过相关研究推进学生核心素养培养工作的进程。

关键词：核心素养;初中数学;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中数学在当前的学科教学工作发展过程中，对于学生的培养目标已经不局限于理论方面的教育，还在于学生综合实践能力、逻辑思维能力以及理论运用能力等方面的综合向培养。在当前学科核心素养教育工作逐渐得到重视的情况下，初中数学学科的教学工作如何更好进行学生核心素养教育方面的渗透、外延，需要结合当前的教学工作需要、学生基本学习情况以及素质培养的教学需求等，确保学生能够在当前的学科教学活动中获得较好的全面培养。

1注重学习习惯培养

数学课程糅合了数字、几何、方程与代数关系等方面知识，单从学科性质的角度上看，初中阶段的数学课程知识相较于小学阶段得到了较大拓展与提升，部分知识对学生的逻辑思维能力、空间感知能力具有较高要求。现代基于学科课程的核心素养主要涉及学生的思维能力、理论运用能力与联想能力等方面。

学习习惯的养成主要面向学生的数学思维、反应能力等方面。数学课程的学习需要在理论内容的学习基础上，通过进一步思考、运用等方式建立起相应的思维模式。数学思维是重要的核心素养内容之一，能够使学生在解题过程中第一时间基于题型进行思维构建，由此提升解题的速度。学习习惯的培养需要教师制定长期的教学计划，或者拟定针对性的教学方案，使学生能够从相应的教学方案中进行课程理论内容的思考、运用与探究。学生群体具有差异性，这是影响核心素养教学工作的主要因素之一，对于学习基础较好、数学思维初步建立的学生，教师可引导其进行自主学习更高难度的课程理论内容，再通过相应的解答，从而使学生在自主思考的基础上逐步形成较好的学习习惯。

2构建多元化的习题指导模式

多元化的习题指导模式不局限于单一的教学模式，如开展合作探究式学习、师生转化式教学模式等。初中数学课程的理论内容在新课改的背景下，其内容与难度得到相应的调整，总体上的难度得到一定提升。

在核心素养教学工作的要求下，教师可通过多元化的习题解答模式对学生的主动探究能力、思考能力、合作能力等方面进行考查。比如在数据的收集、整理与分析的学习过程中，该部分章节的理论内容与学生的现实生活较为贴近，教师在进行习题指导的过程中，可引导学生基于课程理论内容对现实生活中的数据统计情况进行合作探究，如人口统计情况、国民经济增长情况等，该类型数据统计工作具有怎样的特点。通过合作探究与课程理论内容实际运用的形式，使学生在相关题型的思考、论证与反思的过程中，获得较好的思维能力、实践能力提升。具体题型为例，在概率章节的课程讲解过程中，教师与学生之间的导学互动可基于具体的教学演示或者实验进行探讨，如教师设置相关实验案例，使学生在动手实践的基础上运用理论内容进行讲解，如在某一个盒子中，设置60个黑球，90个白球，引导学生通过动手实践的形式对概率事件的出现情况进行讲解，通过抽奖模拟与翻转课堂的教学开展模式，使学生能够基于实验探究与自身的学习经验进行分享，最后再通过教师的总结归纳、教学评价与理论内容补充等，使学生更好结合理论内容加深该方面的理解。在不同章节教学内容的问题导入方式上，一方面可以采取理论知识糅合的方式进行导入，另一方面可以探究性具体项目引导学生进行思考。

3转变教学评价模式

数学课程作为理性大于情感的课程，较为看重学生数学思维的养成，如初中阶段就较为考查学生对抽象关系的理解。而在空间感知、想象能力方面的能力培养上，作为数学课程核心素养的重要组成部分之一，较为看重学生对几何图形的多角度理解、定理与公式的灵活运用等。

在以往的教学评价模式中，教师主要以分数作为评价学生能力的唯一标准，该种形式对于学生的综合素质提升具有较大影響，不利于学生建立起学习的自信心与主动性。对此，教师需要转变当前的教学评价模式，对学生的实践能力、创新能力等方面给予关注并表示肯定，从而使学生逐步建立起学习的自信心，为核心素养的提升做好心理上的准备。

综上所述，核心素养教学观念影响下的课程理论内容教学工作，需要教师积极探索科学合理的教学方案，使学生在课堂学习环节能够紧跟教师思路与教学引导，并在后续的课程理论内容实践过程中，运用所学知识进行思考与辨析，由此逐步提升自身的学科素养。

参考文献

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