让低语教学充满“童趣”

2022-01-09 12:45徐凡
安家(校外教育) 2022年4期
关键词:语文知识低年级语文童趣

徐凡

摘要:儿童在刚刚启蒙阶段时,表现出懵懂无知、情绪外露的心理特点,课堂教学应该尊重儿童的身心发展规律。教师在教学时,需注重寻找语文知识的活力,让课堂不再变成想象力的“屠宰场”,通过去“成人化”,充满活力,富含诗意的趣味教学唤起儿童内心深处的兴趣,散发出浓郁的“童趣”的馨香。

关键词:“童趣性”;低年级语文;语文知识

中图分类号:G4 文献标识码:A

儿童是特别的,表现出活泼好动,自制力差的心理特点。当前的低语教学中,由于应试教育的影响,教师往往会选择枯燥无味、揠苗助长的教育方法。但本不该如此,基于儿童的特殊的心理特点,低语课堂教学应该增添一点“童趣”的味道,才能贴近儿童心理。

一、去“成人化”

笔者曾请教过一位教学成绩非常优异的语文教师请教“秘诀”,结果令我大跌眼镜。比如基础教学,每个生字组词来来回回地抄写,反反复复地订正,孩子死记硬背后,再次默写,读记。如用“有时候……,有时候……”造句,全班都统一用同一个模板,“放学后,我有时候看书,有时候画画。”至于看图写话部分,统一格式,第一句话描写景物,二到四句话描写图片里面的人物,最后来一个总结:今天真是有意思的一天。儿童的世界里如果充满成人世界的竞争和倾轧,智慧催化出“老态龙钟”的孩童。

1.尊重儿童的认知特点

儿童在不同的发展阶段,对世界的认知都会慢慢地发生改变。教师应站在儿童的角度去看待世界,用儿童的思维去解决问题。在《植物妈妈有办法》一课学习中,应该引导儿童靠自身理解,来分别找到蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的办法,培养儿童热爱自然、观察自然的兴趣。

2.尊重儿童的内心情感

低语教学应以儿童为中心,联系儿童的生活实际,以儿童的眼光解读世界,引发儿童自身情感的共鸣。如在《我多想去看看》一文学习中,如果直接告知本文情感价值目标,那就会让课堂变得索然无趣了。笔者与儿童一起“游览”北京的八达岭长城、天坛公园、天安门城楼,共同欣赏新疆的博格达峰、托木尔峰和天池景区后,让学生对祖国大好河山产生向往与喜爱之情。世界上最宝贵的就是“情”,有了“情”,才有了阳光雨露,生机勃勃。教师尊重儿童内心情感,用仁爱之心拨动学生的情感之弦,让儿童的心灵春意融融。

二、充满活力

语文的世界是无边无际的广阔天地,师生之间的互动也应该是活的。教师应该用自己的一颗有活力的心,用“活”的思想和“活”的方法,让儿童在乐中学,学中乐,把语文和生活实际联系起来。

1.情境法

笔者在给儿童上第一节语文课《小蝌蚪找妈妈》时,便引导孩子闭上眼睛,聆听老师的语言,带他们进入一个奇妙的世界。“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游,连忙追上去,叫着:‘妈妈,妈妈!’……”教师通过语言对情境栩栩如生地描绘来带领学生进入整个的情境,一幕幕画面犹如电影在儿童眼前放映,文字将不再枯燥乏味,仿佛一个个跳动的“精灵”陪伴着儿童。

2.编儿歌

在充满活力的低语课堂中,自然少不了用编儿歌的办法,把一些抽象的知识转化成形象的概念。在《b p m f》的声母学习时,儿童容易混淆“b”“p”两个声母,如果一直强调b像收音机,p是教材上男孩T恤上的字母,儿童没办法吸收知识。通过“右下半圆bbb,右上半圆ppp”的短短一句小儿歌,让“b”“p”两个声母的形象印刻在儿童的脑袋里,儿童自己悟出来的知识,比“灌进去”的知识更有趣,更能推动儿童化身为吸取知识的“大海绵”。

3.做游戏

低语教学合理使用游戏化的教学手段会拉进师生之间的心理距离,吸引儿童的学习注意力集中。如在《棉花姑娘》的学习中,在建立在儿童已经把文本吃透的情况下,笔者请学生分小组合作,演一演课文,在演绎中儿童体会到棉花姑娘求救动物医生的急切,了解每位动物医生的作用。做游戏的教学方法点燃学生的学习热情,活跃课堂,寓教于乐,让低语课堂“趣”味横生。

三、充满诗意

基于儿童富于想像,热爱童话的心理特点,低语教学应该编织一个充满诗意的王国,不仅让课堂教学像诗歌一样美好,更如同诗歌那样令儿童陶醉,激发儿童的想象力和创造力。

1.诗意的语言表达

诗情画意的低语课堂,离不开教师如诗如画的教学语言的演绎,离不开教师营造意蕴深长的意境。例如在教学《梅花》这首古诗时,在课前,笔者播放了优雅的古筝曲《梅花三弄》,这首乐曲歌颂了梅花的高洁雅致。笔者悄悄地走上讲台:“你们这些冒着寒风独自盛开的梅花,北风呼呼地刮着你们的枝头,吹到身上像刀割一样疼,孤零零地屹立在风雪中。小梅花,你们害怕吗?”这一个小问题,立马在儿童的思维上划了一道口子,儿童尽情地在课堂上表达自我感受。情感丰富的教师,用诗化的语言来拓宽儿童的眼界,调动学生强烈的表达欲望。

2.平等的心灵对话

教学的实质是师生的交流互动,诗意的趣味课堂,就是师生之间的心灵对话。首先,教师引导儿童进入文本,成为作者笔下的人物。如教授《我是什么》的时候,笔者引导儿童化身为文本中的“小水珠”,太阳一晒,水就变成汽,汽升到天空又变成云,在空中飘浮着。笔者笑着问“云朵”们:你们怎么根据气象和早晚换衣服吗?其次,教师应细心呵护儿童想象力的“翅膀”。在学习完《小壁虎借尾巴》后,有一个孩子睁着大大的眼睛,问:“老师,你刚刚说松鼠的尾巴从树上跳下来时起缓冲的作用,那它的尾巴不就像一把小小的‘降落伞’吗?”儿童的充满“童趣”的表达,是教师用友好亲切的交流敲醒的想象力,唤起了儿童内心深处某种情愫,不仅使课堂妙趣横生,更增加了学生的文化底蕴。

如果将低语课堂比做一个小宇宙,那么去“成人化”,充满活力,富含诗意的趣味教学就是璀璨的恒星。在小宇宙里,教师应博学多才,摒弃以自己的观点凌驾于学生的思考的错误观念,要根据儿童身心特点,巧用教学策略,激发儿童创造力。儿童在溢满童趣的课堂浸润,收获的是语文素养的提高,是生命力的蓬勃发展。

参考文献

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