“双减”政策下的小学语文作业分层设计

薛晓远

摘要：文章从预习作业、课堂作业以及课后作业等不同视角探讨如何进行有效的分层作业设计，以提高作业设计的质量，发挥作业的功能。

关键词：“双减”政策;小学语文作业;分层设计;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在“双减”政策下，为了进一步优化小学语文作业设计，提高作业设计的质量，实现因材施教，我们进行了分层作业设计的探索。本文将结合具体的教学实践进行分析与探讨，为教育同仁进行小学语文作业分层设计提供有价值的参考。

一、以学生发展水平为依托，设计预习分层作业

在小学语文教学中预习是重要的环节。为了激发学生预习的兴趣，提高学生预习的质量和针对性，我们要在备课环节为学生提供分层的预习作业。为此，我们必须研究班级学生的发展水平，把学生分为优等生、中等生和学困生，然后为他们分别设计不同层次的预习作业，从而使他们通过完成预习作业任务，为后续参与课堂教学活动打下良好的基础。

例如，在教授《总也倒不了的老屋》这篇课文之前，我们为不同层次的学生提供了不同的学习任务单作为预习作业。我们为学困生设计的预习作业是通过查字典的方式解决新课中的生字词，扫清阅读障碍;通過朗读课文从整体上把握文本大意，并知道课文旁批中使用的是“预测的方法”。对于中等生我们设计的预习作业是在扫清字词障碍、把握课文主要内容的基础上，使用思维导图呈现预测的一些基本方法。我们为优等生设计的一些任务单是根据课文中的提示，利用不同的预测方法，通过口头表达的方式，预测故事情节的发展。

有针对性地设计分层作业，使学困生通过预习对预测的方法获得初步的了解，使中等生知道一些预测的基本方法，让优等生可以发挥自己的语言表达优势，试着运用预测的方法进行故事情节的预测，有效激发了不同层次学生对预测策略的学习兴趣。

二、以课堂学习任务为依据，设计课堂分层作业

在学业测评中，我们坚持“教什么就考什么”的原则，以此为依据，在作业设计方面我们也要坚持“学生学什么，作业就设计什么”的原则。由于课堂学习任务不同，那么课堂作业的分层设计就可以以此为依据。

例如，在教授《观潮》这篇课文时，我们围绕“作者是如何把大潮这种奇异壮观、惊心动魄的景象生动、形象而又逼真地描述出来的”，组织和开展了小组合作探究性学习。在每个小组内学生的任务是不同的，有的学生要通过小组合作学习解决“是什么”的问题，有的学生要解决“怎么样”的问题，有的学生要解决“为什么这样”的问题。在设计课堂作业时，我们也提出了不同的要求，如：“像闷雷”是在写大潮的什么（声音），“一条白线”是在写大潮的什么（形），等等，这是针对学习任务“是什么”设计的作业;读了作者的描述，面对这样壮观的景象，你感到怎样？这是针对学习任务“知道怎么样”设计的作业;“作者为什么要用‘千军万马齐头并进’‘千万辆坦克’等来描写潮来时的景象？使用了哪些表达手法？有什么作用？”这是针对学习任务中“为什么这样”而设计的作业。通过分层设计，可以了解不同学习任务的完成情况。

在新课程改革背景下，我们为了培养学生的自主学习能力，通常开展小组合作探究性学习，并为不同的组员设计不同的学习任务。那么我们在为学生布置课堂作业时，就可以以学习任务为依据，进行分层设计，这样可以满足不同学生巩固所学知识的需求。

三、以最近发展区为准绳，设计课后分层作业

在小学语文分层作业设计中，我们要坚持运用最近发展区理论，即根据学生在学习中创造的最近发展区，设计分层的作业，从而使学生通过完成作业创造下一个最近发展区，进而使他们获得相应的发展。

例如，在学习五年级上册第一单元时，在每篇课文的教学中，我们会设计这样的作业，如：作者从哪几个方面来抒发对“白鹭”的赞美之情？课文围绕“落花生”写了哪些内容？……在学习每一篇课文时，通过多次训练，提高了学生的概括能力，那么从学生的“概括单篇”的“最近发展区”出发，我们可以从单元整体教学的视角设计类似作业，提高学生从“单元统整”的高度进行“概括”的能力，如：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这四篇课文，分别写学生哪些具体事物？作者要表达什么呢？有的学生在学了这个单元后知道了使用怎样的方法来阅读“借物抒情”“借物喻理”类的文章，那么，我们就可以在此基础上，让他们把所学运用到此类文章的阅读当中去，从而使他们通过“运用”对所掌握的阅读方法有更深入的理解。

由此可见，在设计课后作业时，我们要明确学生通过课堂教学已经达到的“最近发展区”，并在他们已有的最近发展区基础上设计作业，为他们创造下一个最新发展区搭建支架，进而使他们通过完成课后作业实现新发展。

总之，通过分层的小学文作业设计，可以突破传统的一刀切式的作业设计模式，使作业的设计更具有针对性，能够真正促进每一名学生的发展。在今后的工作中，我还将针对小学语文作业分层设计展开新的研究和探索，进一步丰富作业分层设计的内涵。

参考文献

[1]宗敏娜，朱亚芳.浅谈优化小学语文作业设计[J].名师在线，2021（31）：40-41.

[2]张丽娜.巧设计  精练习  提素养  “双减”下的语文作业优化[J].上海教育，2021（31）：74-75.