小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

江妍林

摘要：数学教学标准明确指出，有效的学习活动，不仅仅停留在模仿、记忆与背诵上，而是要调动学生的五官，从想、练、学、听等多个角度进行探析，在合作学习中培养学生自主探究与合作交流的能力。因此，如何在教学活动中，引导学生自主学习，主动去尝试研究知识问题，是数学教师必备的一项教育技能。

关键词：小学数学;应用能力;培养研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

伟大的科学家爱因斯坦强调，提出有效的问题的能力，要比解决问题的能力更加的突出，因为思考问题，会便于引发学生在学习中的质疑精神进而提出问题。问题是小学生数学学习的指引，有了问题，才有了后续的研究与探索，如果教师在数学教学中能够引导学生养成“敢问”、“会问”的能力，则会促进学生的学习水平与教师的教学水平不断的提升。

一、自主能力培养的必要性

随着素质教育的不断普及，很多小学数学教师都意识到了教学模式的转变，要懂得转变说教教学法，以突出学生的学习地位为主，让学生可以先自己主动去探索知识，在自主探索与研究中，去探索数学学习中的奥妙，继而可以在后续的学习中，遇到问题时，再以自己摸索的方式，向教师提问，这种教学模式对于学生而言，不仅培养了学生自主学习的习惯，也增强了学生的自学能力，是符合素质教育的要求。不论从学习而言，还是从生活而言，小学生总是会遇到各种各样的烦恼与困难，教师在教学中，如果能够做好教育的引导者，让学生可以自己摸着石头过河，可以自立、自强、自主地去探索数学问题。在这个过程中，教师已经渗透了立德树人的教育目标，以自主能力为中心，会让学生辐射出更多优秀的行为与品质。

二、新知识，让学生主动探究

当数学教师即将对学生开展新知识教学时，教师可以通过培养学生的预习习惯，巧妙问题的提升，或者是综合实践活动的安排，让小学生先在课前自己去了解一下即将学习的新知识与内容，知道这一章节讲的是什么内容，可以以预习，预见的方式去阅读材料，然后通读整篇材料，在阅读与实践后，完成课后习题，提高做题的效率与准确性。

三、教学中提供教学思路，让学生合作探究

在数学学习的过程中，要想掌握一个章节的知识，是需要从不同的知识概念与理念方面去了解的，因此，在课堂中对学生自主学习能力的培养，教师应当巧妙地设计问题，在课堂上以激趣的方式，引发学生对问题的兴趣，继而可以从自主探究，过渡到合作探究，建立起自主合作化的学习模式。这样班级的小学生就会在你一言，我一语的浓厚氛围中，引发学生更深层次的思考，让学生通过学习活动中的一次次的语言交流、思维碰撞，让数学的困难变得更加简单，学习问题迎刃而解，突破数学学习的瓶颈。当然在整个学习活动中，教师不是放任不管的，而是要适当地在周围对学生进行指导，通过指导、引导和组织交流的活动，促进学生自学能力的培养。

四、做题中，培养学生的自查能力

小学生在数学学习的过程中，离不开的一个环节，就是做题，做题这项学习活动是对学生数学课堂学习的补充，也是对学生数学知识学习结果的检测。但是，从学生做题的准确率来看，大多数学生都会因粗心大意，导致学习的成果不理想，做题的错误率比较高，因此，为了促进学生的学习能力转化，提高学生的做题准确性，小学的数学教师应当通过自查能力的培养，提高小学生对自己学习成果的了解与检测，在自查的过程中，更加地便于学生对数学问题查缺补漏，找出学习中存在的不足，能够通过思考、分析，对照教材上的知识，进行纠正，这样就可以将学生带出思维的误区，提高小学生的数学逻辑思维能力。

五、让学生自己发现数学知识的规律

在探索数学问题与知识的过程也是培养学生发展数学规律的过程。在数学教学中，为了提高数学课堂的教学效率，很多的数学教师在学生遇到困难，解不出问题时，都会迫不及待地及待地想要告知学生数学问题中所存在的规律，以便于学生运用规律去解决问题，轻松地找出解决问题的窍门，缩短解决问题的时间 。然而这种看似是教育的接近，其实是耽误了学生的思维能力，影响了学生对数学问题的思考，只有教师主动将探索数学规律的权力与机会交给学生，并且能够以信任的心态，相信学生具备探索数学规律的能力，那么，学生自主的探究能力，和找出规律的能力也会不断的增强。

例如，小学数学教师在对学生开展西师版，六年级《圆》这一章节时，首先，教师可以以情境创设的方式，将圆相关的知识，（周长、面积）等知识点，以多媒体知识卡片的形式列举出来，为学生提前准备好。接着，教师在黑板上随意画出两个大小各不相同的圆形，让小学生毛遂自荐，选取两名小学生上台去测量圆的直径，并将测量的结果告知于班级的其他学生。在基于此教学活动开展的前提下，教师要考虑到圆这章节知识学习的难度，要让学生前后座6个人为一个小组，选择一个比较负责任，或者是数学能力突出拔尖的学生作为负责人，以这种集体合作的方式探索圆的周长与面积的规律，最终指派一名学员，上台发言，发言的形式也不要局限，尽可能是偏向于书面化，能够在讲台上写出来，供大家观看，这样促进了学生的知识输出，也为其他学生的学习找到了参考。

总结：自主能力是提高数学学习能力，促进学生数学思维意识培养的必备能力。这种能力培养得越早，学生就会越受益。当小学阶段的数学教师在对学生进行自主能力培养时候，应当从新知识让学生摸索、新问题，让学生自主探索或者合作交流;新规律，让学生主动发现等多个角度去培养学生的自主学习能力，在学习的过程中渗透更多的能力教育与培养，以此，成功的实现在小学数学教学中，对学生自主学习的引导。

参考文献

[1]苟小梅.小学数学教学策略[J].西部素质教育，2020：240-240.

[2]陳万章.浅析小学数学教学[J].《高中生学习》，2018：240-240.