主观社会经济地位对高中生亲社会 冒险行为的影响：一个有调节的中介

陈利涛 李彪 陈玉发 宋宇婷

摘要：为了探讨主观社会经济地位对亲社会冒险行为的影响以及集体责任感和感恩在其中的影响机制，采用问卷的形式对1248名高中生进行调查。结果发现：（1）主观社会经济地位、亲社会冒险行为、集体责任感及感恩四者之间呈两两显著正相关;（2）集体责任感在主观社会经济地位与高中生亲社会冒险行为之间起中介作用;（3）感恩调节中介效应的后半段，即集体责任感对高中生亲社会冒险行为的影响会随感恩水平的增强而增强。由此得出结论：主观社会经济地位能通过集体责任感影响高中生的亲社会冒险行为，且这一关系受到感恩的调节。

关键词：主观社会经济地位;亲社会冒险行为;集体责任感;感恩

中圖分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2022）01-0017-05

一、引言

主观社会经济地位是指个体能够在主观上感知自身所处的社会阶层，个人心理、社会经济条件和其他因素对其有一定的影响[1]。它也对个体的行为存在一定的影响，从理论层面上来说，相对剥夺—满意（Relative Deprivation-Gratification，RD-G）模型指出，个体在和对照群体对比之后，会感知到自身处于有利地位或不利地位，从而影响个体的行为[2];社会经济地位中的认知理论指出，主观社会经济地位对个体的自我、社会的认知以及他人的关系模式有一定的影响，个体所处的社会经济地位越高，自我认知将会更加积极，对自身能力也会有较为积极的评价 [3]。研究表明，主观社会经济地位越高的个体，其亲社会倾向也越高[4]。

亲社会冒险行为指的是能够对社会或他人产生一定积极效应的冒险行为，具有亲社会性的同时还具有冒险性，如制止同伴欺凌行为、见义勇为、维持自身正确的价值观等[5-6]。

研究表明，大学生的社会责任感能显著预测亲社会行为[7];拥有较高社会责任感的大学生，其亲社会行为表现更好[8]。但是，高中生生活的主要场所是学校，与社会的接触还不是很多，学校更注重的是培养高中生的集体责任感。当一个人拥有较高的集体责任感时，他可能会更愿意帮助他人，维护集体成员的安全，如在看到同伴受到欺凌的时候能够冒险地站出来制止这些欺凌行为，以及见义勇为等。

集体责任感指的是人们对调整人与自然、人与社会、人与人的关系过程中产生的一种价值评价与行为选择 [9]。学生的责任感受到家庭经济地位、学校认同感的影响。研究显示，家庭经济困难的大学生受到资助后，其社会责任感发生了变化[10];大学生学校认同与其责任感之间具有显著的正相关[11]。

本文采用测量主观社会经济地位的量表从家庭经济地位和校园经济地位两个角度进行测量，所以，推测主观社会经济地位可能会对集体责任感存在一定的影响。

感恩是指个体能用感激去了解、对他人的恩惠进行回应、通过帮助来让自己获得积极情绪体验的稳定特质[12]。感恩的扩展建构理论指出，感恩是一种积极的心理品质，可以使个体的认知资源得到扩展，促进个体对环境事件的积极归因。一般而言，个体在拥有集体责任感时，如果其具有感恩特质，将会更倾向于去帮助他人。

综上，本文将探讨主观社会经济地位对亲社会冒险行为的影响以及集体责任感和感恩在其中的影响机制，特提出以下假设（见图1假设模型）。

假设1：主观社会经济地位对亲社会冒险行为有直接的影响;

假设2：集体责任感在主观社会经济地位和亲社会冒险行为之间起中介作用;

假设3：感恩能调节中介效应的后半段。

二、被试与方法

（一）被试

为了方便取样，对广西不同地区的高中生发放1300份问卷，回收有效问卷1248份，有效回收率96%。其中，男生553人（44.30%），女生695人（55.70%）;高一528人（42.30%），高二720人（57.70%）;有担任过班干部经历的学生740人（59.30%），无班干经历的学生508人（40.70%）。

（二）研究工具

1.青少年主观社会经济地位量表

该量表由胡牡丽、王孟成、蔡琳等[13]编制，一共有2个题目，一个题目是关于家庭在社会中所处的地位，一个题目是关于个体在校园中所处的地位。个体所得的总分越高，说明其主观社会经济地位越高。

2.青少年亲社会冒险行为量表

该量表由窦凯、黄义婷、李菁菁等[6]修订，该量表一共有6个题目，被试所测总分越高，其亲社会冒险行为的倾向越高。本研究中的克隆巴赫α系数为0.701。

3.青少年社会责任感量表

该量表由程岭红[14]编制，本研究只取其中的集体责任感分量表，一共包含5个题目，总分越高，个体的集体责任感则越高，本研究中的克隆巴赫α系数为0.811。

4.感恩问卷

由魏昶、吴慧婷、孔祥娜等[15]修订，一共有6个题目，被试总分越高，说明其感恩程度越高。本研究中的克隆巴赫α系数为0.859。

（三）数据处理

本研究主要采用SPSS软件进行描述性统计、相关分析，以及用Process插件进行中介作用和调节作用检验。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

用Harman单因素法检验，结果第一个因子解释了31.56%的方差变异，小于40%的临界标准。表明不存在明显共同方法偏差，可以进行后续数据的处理。

（二）描述统计和相关分析

对主观社会经济地位、亲社会冒险行为、集体责任感、感恩四个变量进行相关分析，结果显示（见表1），四个主要变量两两之间均呈显著的正相关。

（三）中介效应检验

为进一步揭示集体责任感在青少年主观社会经济地位和亲社会冒险行为之间的中介作用，采用Process宏程序的Model4进行中介检验，在控制性别、年级之后，结果表明：主观社会经济地位能显著正向预测集体责任感（=0.37，SE=0.04，p<0.001），且能显著正向预测亲社会冒险行为（=0.16，SE=0.03，p<0.001）;集体责任感能显著正向预测亲社会冒险行为（=0.48，SE=0.02，p<0.001）。

Bootstrap检验结果表明（见表2），集体责任感在青少年主观社会经济地位与亲社会冒险行为之间起中介作用，中介效应占比为52%。

（四）有调节中介模型检验

采用温忠麟、叶宝娟[16]提出的检验程序，如果满足以下条件：（1）方程1估计自变量（主观社会经济地位）与因变量（亲社会冒险行为）之间关系的总效应显著;（2）方程2估计主观社会经济地位对集体责任感的效应显著;（3）方程3估计集体责任感与感恩的交互项对亲社会冒险行为的效应显著，则模型成立。

本研究采用Process宏程序的Model 14对有调节的中介模型進行检验。结果表明（见表3），亲社会冒险行为作为因变量时，感恩正向预测亲社会冒险行为（=0.13，p<0.001），同时感恩与集体责任感的交互项可以正向预测亲社会冒险行为（=0.01，p<0.05）。说明感恩起调节作用，并调节中介效应的后半段。

简单斜率检验（如图2）表明，在低感恩水平分组上，集体责任感能显著正向预测亲社会冒险行为（Simple slope=0.36，t=12.97，p<0.001）;在高感恩水平分组上，集体责任感对亲社会冒险行为的预测呈上升趋势（Simple slope=0.46，t=14.33，p<0.001）。

四、讨论

（一）主观社会经济地位与亲社会冒险行为的关系

研究结果表明，高中生的亲社会冒险行为受到主观社会经济地位的影响，假设1成立。

高中生对主观社会经济地位评价越高，其亲社会冒险行为倾向就越高，这与前人研究的主观社会经济地位与亲社会倾向之间的关系结果一致[4]。亲社会行为侧重于自身牺牲某些资源去帮助他人，并不需要个体进行冒险行为，而亲社会冒险行为侧重于在帮助他人的同时存在一定的冒险性。当高中生对其主观社会经济地位评价越高，拥有更多资源的时候，其在做亲社会冒险行为时所付出的代价以及所承担的风险相对较低，所以，他们更愿意冒险去帮助他人。

（二）集体责任感的中介作用

本研究的结果显示，主观社会经济地位不仅能够直接影响亲社会冒险行为，还能通过集体责任感间接影响亲社会冒险行为，也就是说，集体责任感在两者之间起了一个中介作用，假设2成立。

前人也有研究表明，高度的责任感可以促进亲社会行为，且在组织权力与亲社会行为之间起中介作用[17]。所以，本研究认为，当高中生在对主观社会经济地位评价较高时，自身的集体责任感也会越强，即使在面对一些具有冒险性的亲社会行为时，他们也会冒险去实施这些亲社会行为，比如在看到同伴受欺凌时，能够冒险站出来制止这些同伴欺凌行为。

（三）感恩的调节作用

本研究发现，感恩在集体责任感与亲社会冒险行为之间发挥着调节作用，假设3成立。

通过简单斜率检验发现，无论感恩水平低和高，集体责任感都能显著影响亲社会冒险行为，并且随着感恩水平的增高，其亲社会冒险行为也有所增加。说明当个体拥有较高集体责任感时，如果其感恩水平越高，那么其亲社会冒险行为倾向也就越高。研究表明，高感恩特质可以提高个体的自我调节能力，减少一些偏差行为的发生;而个体或多或少都会受到社会或他人的帮助，当他们拥有感恩意念时，他们会对收获外界的支持比较敏感，同时认知和情绪也会较为积极，从而会助长集体责任感对亲社会冒险行为的影响[18]。

五、教育建议

（一）帮助学生正确认识自我

高中生处于人生发展的一个重要阶段，自我意识逐渐发展成熟，这时候教师应该正确引导他们自我意识的发展，帮助他们客观地评价主观社会经济地位，增强自身信心。对于主观社会经济地位评价较低的学生，可以提升他们的集体责任感来增加他们的亲社会冒险行为倾向，促进社会的和谐。同时，要谨慎地跟身边的人和事进行比较，不正确的比较会降低他们对主观社会经济地位的评价，从而影响自身心理健康的发展。

（二）营造良好的校园氛围

学校是学生生活的主要场所，所以，要营造良好的校园氛围促进学生的健康成长。如可以通过建立良好的校园人际关系来营造良好的校园氛围。因为校园内师生、同学之间相处融洽，学生会把校园当成第二个家，其集体责任感也会相应增加，对自身校园经济地位的评价也会较高，同时也会有维护这个集体的责任感，在看到同伴受欺凌、他人有危险时，也能够冒险站出来制止或提供帮助，维护校园的和谐;学校也可以为学生树立榜样来引导学生做出更多的亲社会冒险行为，因为亲社会冒险行为具有一定的冒险性，在校园中我们应该为学生树立榜样，引领他们做出更多的亲社会冒险行为。这样不仅有利于提升学生的冒险精神，也有助于社会的和谐稳定。

（三）注重集体责任感的培养

通过本研究得出的结论，高中生的集体责任感对其亲社会冒险行为倾向存在一定的影响，所以，学校应该注重学生集体责任感的培养。可以通过以下方式对其集体责任感进行培养。

第一，在学科教学过程中有意识地培养学生的集体责任感;

第二，为学生设置丰富多彩的集体活动，并鼓励学生积极参与集体活动;

第三，教师引领学生参加教学实践，参与班级管理。

参考文献

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编辑/卫 虹 终校/张国宪