“双减”背景下

李秀善

摘要：学生课业繁重导致压力增大，课余时间也被课程知识占据而缺乏自我探求的精力，不利于学生长远发展。对于给学生减负的呼声由来已久，但最近才真正以政策的形式落实下来。“双减”的推行正是要减轻学生课业负担和学生做作业的时间，来给孩子留下精力去发展所长。本文主要论述在双减政策推行的背景下农村学校课堂如何进行有效教学。

关键词：双减;农村学校;课堂有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

双减的本质在于“减负提质”。在传统教学中，教师在课上创传授知识的效率较低，课程模式单一，使学生缺乏对学习的热情，无法做到自主学习，成绩自然十分平庸。教师改变这一状况的方法通常不是变革自己的教学方法，而是给学生留下大量作业，挤占学生的课余时间来及用这种低效的方法提升学生成绩，这种方法实际上是不可取的。双减对于教师来说是一种转变自身发展的机遇，它迫使教师对自己的教学方式进行革新，从而将课堂的主导权还给学生，提高课堂的有效性。

一、教师进行结构化备课

备课是在教学外的过程，但这并不意味着这一过程可以忽视，相反，它是决定教师教学成功与否的关键。俗话说，台上一分钟，台下十年功，教师的教学又何尝不是如此。虽然每堂课时间不超过一个小时，但教师为此却需要付出大量心血，其中的辛苦甚于授课本身。所以，想要提升教学的有效性，首先要做的就是让教师进行结构化备课，这一环节可以分为多个部分。从教师的角度来说，针对一节课的备课并不只是几个小时的查找资料和设计课堂就能解决的，教师在实践教学中不断完善自己，在探索中完善备课，这是一个没有尽头的过程;而从课堂角度来说，传统的师生不对等关系应当被推翻，教师需要将学生放在与自己同等的位置上，不再进行上对下的模式化教学，而是在和学生进行讨论、共同探究中让学生掌握相关知识，充分调动学生的学习热情。所以，备课也不是教师一个人的事情，这一活动需要师生共同发力才能做得越来越好。在这其中，教师和学生扮演着不同的角色，需要站在各自的立场进行结构化的准备，老师需要勇于革新自己的教学观念，了解学生的身心发展规律和个人特点，在充分尊重学生的前提下调整自己的授课方式，在探索中寻求对自我的超越，在日常生活中也要主动和学生沟通，了解学生的所思所想，在备课中通读教材，利用身边有限的教具来丰富学生的课堂，营造一种具有学习气息的课堂氛围。

二、学生资源的开发整合

除了教师本人的授课之外，对学生进行整合也是一件重要的工作。所谓的有效课堂，指的不仅是让学生能在课堂上和教师实时互动学习相关知识、提出问题并解决问题、养成良好的学习习惯，更包括对学生作为顺序和分组的有效排列。这需要教师掌握班级上每一个孩子的个性和个人能力，在分组搭配中要注意学生能力的均分，同时让组内学生的成绩呈阶梯状分布，使学生能够进行有效的组内学习和组间对抗，在培养学生合作与交流能力的同时，还可以利用这个年龄段学生的胜负欲促进学生进行知识学习，实现对学生资源的有效开发与整合。

三、教学情境的精妙设置

小学阶段的学生注意力还不够集中，单一的课堂很容易让学生觉得乏味，进而被其他东西吸引注意力，造成学习效率降低。所以教师需要利用多种手段对学生进行不断强化的刺激，使学生的注意力牢牢被课堂吸引，保证课堂教学效率。有效课堂的优选手段则是对于教学情境的创设，它让学生身临其境的感受数学的魅力，让学生对课堂内容产生充足的兴趣从而产生自我探索的欲望。课堂也可以并不局限于这个地点本身，它富有多变性的特点，除了教室，它也可以是自然、也可以是生活本身。所以教师在教学过程中不必将教学局限于课堂本身，可以带领学生去感受自然、感受生活，将课堂设置为开放式的情境，让情境变成课堂本身。社会是一个人最好的老师，所有知识的学习都是为了让学生能够过得更好，而小学数学又兼具生活化，农村的数学教师不妨从田间地头入手，将学生们能够接触到的日常和生活相结合，这种实践活动本身就是一种最能增强学生体验的情境创设。

四、设问答疑的把握拿捏

学生是课堂的中心，在教学中处于首要的地位，教师在授课过程中更是要牢牢把握住这一点，尊重学生的主体地位，在教授知识的同时绝不扼杀学生的自我思考能力和想象力。教师在设置课堂问题时，不妨从一些开放的角度入手，设置能够进行讨论的问题，引导学生自主学习并分组探讨，让学生充分交流彼此的想法，在交流中进行多角度的思考，教师在这一过程中起到辅导作用，对于学生提出的疑问也不必着急回答，而是鼓励学生动手实践自己寻找答案。当学生对教师提出质疑時，教师应当对学生能说出自己想法的勇气给予鼓励，并引导学生准确表达自己的想法，发现思维的漏洞，从而形成完善的数学逻辑思维。对于课堂上的提问和回答的技巧都不是一日能够练成的，需要教师在大量教学实践中总结经验，找到自己的教学风格。

结语：

双减政策对教师来说既是机遇又是挑战，教师不妨借助这个机会转变自己的教学方式，在实践上，教师要注意和学生的沟通，进行结构化备课，依据学生的能力和个性对学生资源进行整合，并将教学和情境结合，在课堂上注意启发学生的思维，从而使课堂的有效性得到提升。

参考文献

[1] 罗蓉.”减负提质”的关键是提高课堂教学效率[J].云南教育（小学教师），2010，（007 ）：8-9.

[2] 赵红光.提高课堂教学有效性真正落实减负提质[J].新课程（小学版），2012，（4）：15.