小学英语教学中的小组合作学习模式研究

董艳

摘要：随着新课程与素质教育的深入推进，小学各个学科作出了不同程度的转变。英语是小学教学中较为重要的一门学科，其深刻地影響着小学生的未来发展。因此教师应及时地在小学英语课堂教学中做出改变，提高学生的英语核心思维，锻炼学生的学习英语积极性，并且帮助学生锻炼自身的英语口语表达能力，为学生引进更为科学且合理的小组合作探究式学习。使学生在小组学习中了解团队合作学习的重要性，促进自身的思维有效发展。

关键词：小学英语;小组合作学习;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

小组合作学习是现阶段被教师广泛应用的一项教学手段，是帮助学生养成自主学习、自主思考以及自主探究的重要教学模式。因此，教师在小学英语课堂中创设小组合作探究学习是现阶段教学的重中之重，帮助学生养成良好的学习习惯。使学生的口语表达能力、创新思维以及创造思维得到有效的锻炼。在课堂中充分发挥学生的课堂主体性，在小组学习中将学生的认知能力逐渐完善，从而有效地影响今后学生的学习能力。

1小组合作探究式学习的重要性

合作一词对于小学生而言较为陌生，学生此时的思维仍然处于以自我为中心的阶段，无法在班级中形成良好的团结意识。并且学生之间无法开展有效的沟通交流，不利于学生情感上的发展，更无法构建平等、和谐、轻松的班级氛围。因此，教师应在小学英语课堂中开展良好的小组合作，并融入恰当的竞争机制，教师在旁有效地进行辅助引导。使学生在竞争中了解小组学习并不是其他人的单独事情，而是大家一起努力一起合作的学习过程。通过恰当的竞争机制培养学生的学习效率，帮助学生之间有效地共同进步。

2现阶段小学英语课堂现状

2.1学生之间缺少互动，课堂氛围较低

在传统的教学中，教师将自身当作是课堂的主体，学生在课堂中只需要保持绝对的安静。学生不需要在课堂中提出问题，更不需要对问题进行有效的思考。学生们之间的互动以及师生之间的互动少之又少，无法形成有效并且和谐、平等的课堂氛围。教师在课堂中往往多数采用一言堂以及一刀切的教学模式，学生无法激发自身的学习潜能，学习积极性也逐渐地降低，自身的学习优势发挥不出，无法建立良好的学习自信心。

2.2学生课堂兴趣无法有效提升

在小学阶段，学生的思维处于发展的时期，需要教师正确的引导与塑造。此时的学生年龄特点较为活泼且好动，对于新鲜的事物有着强烈的好奇心。教师应结合学生的年龄特点有效地开展小学英语课堂教学，激发学生的学习兴趣，通过鼓励与表扬帮助学生建立良好的学习能力以及学习态度。但是，现阶段的教师在课堂中多数采用传统的教学方式“灌输式”以及“问答式”等。教师在讲台上干巴巴地授课，学生被动地吸收知识。自身的口语表达以及创新思维无法有效地得到优化提升。

3小学英语教学中的小组合作学习模式研究

3.1结合多媒体创设小组合作探究学习

随着时代不断的进步与发展，学生的思维也处于发展的黄金时期。教师若是依旧采取传统的教学模式，将无法帮助学生的创新思维以及英语综合素养有效地提升与优化。因此，随着多媒体信息技术手段的日益成熟，将其引入到小学英语课堂中是现阶段教育行业的必然趋势。教师突破传统的教学思维，创设多媒体小组合作探究学习，帮助学生有效地将抽象化的知识变得更加具体且直观。

例如在《Ways to go to school》这一课当中，教师利用多媒体出示图片，创设小组合作学习。并通过多媒体中教师播放其他国家小朋友上学的方式，说一说自己的上学方式。并利用句式“ How do we get. . . ？”在小组中进行对话表演，介绍一下自己的上学方式，激发学生的学习兴趣。

3.2创设学生生活经验创设小组探究学习

生活即教育，英语是现代社会中人们在国际交流的通用语言之一。若想帮助学生成长，教师应结合学生自身的生活经验创设小组探究合作学习，使学生在小组中充分表达发挥自身的口语能力。并加强学生之间的交流与合作，满足学生的人际交往需求同时，提高学生的英语口语表达能力以及创新思维、逻辑思维。促进学生的全面发展以及个性发展。

例如在《my weekend plan》这一课时当中，教师结合学生的自身生活经验，创设小组合作式学习，使学生在小组中用英文说一说自己的周末计划有什么。并且在教师初步讲解后，运用“What are you going to dotomorrow？I’m going to ... We are going to ...I have to do...”等句子进行周末计划的谈论。

3.3转变自身的评价方式，建立学生学习自信

小学时期学生的人格处于萌芽的阶段，教师应在学生作出积极反应时，给予学生正面且客观地评价，建立学生的学习自信心。并尊重学生之间的个体差异，使学生在学习时感受到教师正确的关爱与关注，激发学生的学习自信心。养成良好的学习习惯以及学习氛围，并能以饱满的热情参与到小组合作学习当中，为小组的发展起到重要的积极作用。

例如在《How Do You Feel》这一课时当中，教师利用示范导入新课，并且利用动作使学生了解对话的意思并引出课题与新单词。并进行分组游戏，每组学生站成两行，练习单词并作出相应的动作，对面的同学更换内容。并在游戏结束后利用“ How do you feel？”句式进行对话，教师开展正确的评价方式，对学习情况较慢的学生进行激励与纠正。

总结：

综上所述，教师若想在小学英语课堂中创设良好的小组合作学习，应采取多元化的教学手段，帮助学生的思维稳步的前进成长。满足学生之间的情感交流，充分发挥学生自身的主体作用，开展一系列帮助学生互相合作的课堂活动，使学生消除学习英语的紧张感，并尊重学生之间的差异性。

参考文献

[1] 刘微.小学英语教学中小组合作学习模式的研究[J].魅力中国，2018，（1）：68.

[2] 宋欣.小学英语教学中“小组合作学习”模式的探究[J].都市家教（下半月），2014，（10）：24-25.