“教学做合一”

刘凤艳

摘要：语文是与日常生活最贴近的学科，而习作教学是锻炼学生学会表达自己、善于表达自己，故而更是其中的重中之重。部编版教材每一单元后，后会根据本单元选取的文章的特点，通过明确写作主题，确定对学生的写作要求，这足以显现出教材对作文习作的重视。本文主要从“教、学、做”这三个角度，阐述教师应当如何对习作单元的精读课文进行讲授，让学生充分学习课本中的知识。

关键词：习作单元;精读课文;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

部编版教材采用文章和写作相结合的方式，每个单元有固定数量的课文，在单元的末尾则是习作课。这一安排旨在将阅读和写作相互融合，在阅读中锻炼学生的写作技巧，又在写作中培养学生的感悟力，以便更好理解文章内容。“教”即是语文教师的教授，将知识点准确无误地传达给学生，培养学生语文素养;“学”则是以学生为主体，要求教师根据学生的实际情况进行有针对性地教学，提升学生的学习效率;“做”从实践出发，要求学生能将学习到的知识融会贯通，认识生活，并形成自己的写作风格，提升学生的写作水平和思考能力。

1以教为始，提升教师授课水平

部分语文教师不能清晰地认识到语文这一学科的独特性，只是将它当做普通知识，认为能让学生记住字词就是成功的教学。实际上，小学语文影响着学生今后的学习能力和理解能力，是其一切学习的基础。教师应当充分认识到语文这一特殊性，改变以往的教学观念，专注于对学生领悟力和文学素养的培养。在上课前，教师应根据本节课要学习的内容，利用多媒体等手段搜集资料，制作能够吸引学生注意力的PPT，结合本班同学的学习能力进行有针对性地备课;上课过程中，教师需要根据学生的学习进度，把握授课节奏，对学生的问题不应急于否认，而应引导其与同学讨论、进行反思，培养学生的发散思维;在课后，也要及时向学生了解情况，进行有效改善，从而提升授课效率。教师应当时刻注意丰富自己的知识面，做到与时俱进，与学生共同进步。从而提升自己的讲课水平，提升学生的学习效率。

2以学为主，尊重学生的主体地位，以学生为中心

在传统的教育方法上，教师作为知识的传授者，在课堂上拥有绝对的话语权，但那个时代已经过去。新课改要求教师主动求变，改变以往师生二人对立、地位不平等的情况，将学生作为课堂上的中心，教师在其中起到辅助作用，负责引导学生进行知识的学习，让学生掌握学习的技巧，从而培养其自主学习的能力。语文教育中尤其如此。教师的目的不仅在于教授学生课本上的字词，还要帮助学生阅读课文，理解课文中的深层含义，教授他们品鉴文章的方法。并积极带领学生摘抄文章中的优美词句，将它们用在自己的写作中，从而提升学生的写作水平。

例如：在课文《一个豆荚里的五粒豆》中，教师要先引导学生有感情地朗读课文，在学生能够认识文中的字词并理解大概含义后，教师可以提出一些有思考性的问题，“这粒小豌豆的愿望是什么？从哪里看出来的？为什么它会有这样的愿望？”、“同学们对小豌豆们有什么想说的话？”通过设置没有标准答案的问题，教师可以让学生们分组进行讨论，在交流中交换彼此的看法，学会从多角度看待问题。在进行最后的总结环节时，教师可以让小组中的某位同学作为代表，向全班同学展示本组同学的想法，在这一过程中能够锻炼学生的语言组织能力和归纳能力，教师可以在其中补充学生遗漏的地方。在开放式的课堂中，学生会对知识的领悟更加深刻。

3以做为终，理论与实践相结合

写作需要阅讀，阅读语文课文的最终目的，也是帮助学生更好地表达自己的看法。故而教师不应将阅读和写作割裂开来，要做到知行合一，将阅读中学习到的写作技巧和对日常生活细致入微的观察结合，做到最终的“学思践悟”。仍旧以《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师在课前可以引导学生搜集豆荚相关的资料，在课堂上轮流进行展示;教师利用动画等方式，为学生们讲解豆荚从种子变为果实的一生，让学生们充分了解豆荚的特点。然而只有这样，学生对“豆荚”的了解仍然仅止于理论层面，教师可以准备好豆荚的种子分发给学生，教导他们种植属于自己的豆荚，将这些植物摆在班级中，让学生可以每天观察到植物的变化。这样，课本上的概念就成了能看见、能摸到的东西，学生对抽象概念的理解转化为对具体事物的认知，也能使学生对学习更有热情。此外，在文章本身的学习中也是如此，教师应当鼓励学生进行大量的阅读，有针对性地做好阅读笔记，整理文章写作结构，学习文章中的修辞手法，并在接下来的习作课中将学习到的知识应用到其中。在这一步，老师需要督促学生独立完成，只有这样，学生才会对文章有真正的理解，学习到的知识也就更加印象深刻。

结语：

综上所述，在小学语文教学中，教师应当有意识地提升自己的教学质量，运用多元化的教学方法丰富课堂，吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力;在讲课过程中，以学生为主导者，依照学生的个人特点，因材施教，启发学生进行思考;最后要注意语文绝不是一门理论性的学科，它需要和现实相结合，教师的教学必须延续到课堂之外，帮助学生认识生活，并有意识地锻炼学生的写作水平和表达能力。只有“教学做”合而为一，小学语文教学的水平才能有效提高。

参考文献

[1] 蒙彩香.小学语文精读课文教学模式的探究[J].读与写，2019，16（28）：72.

[2] 覃沛恒.新课标指导下小学语文精读课文教学研究[J].科学咨询，2019，（26）：152.