探究教学策略，提升教学质量

王秀娜 王晓军

摘要：义务教育阶段中的小学信息技术学科教学具有独特的学科特点，教师要抓住学生“好玩”的天性，加强动手实践操作能力，对小学生的成长具有积极作用。本文分析了农村小学信息技术教学现状，探索如何在有限的条件下最大限度发挥出潜能的问题展开探究，总结农村小学信息技术教学经验和教学策略。让农村留守儿童也能跟得上时代的脚步，成为素质教育的受益者。开展农村小学信息技术教学，需要广大教育工作者不断实践和总结经验。

关键词：教学策略 信息技术 小组合作

中图分类号：G4 文献标识码：A

农村小学信息技术教育面临着诸多挑战，我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村小学信息技术教育工作。2018年4月20日至21日，习近平总书记在全国网络安全和信息化工作会议上的讲话指出：信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇。我们必须敏锐抓住信息化发展的历史机遇，加强网上正面宣传，维护网络安全，推动信息领域核心技术突破，发挥信息化对经济社会发展的引领作用，加强网信领域军民融合，主动参与网络空间国际治理进程，自主创新推进网络强国建设，为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的贡献。农村小学的信息技术教育之路是艰难曲折的，但又是充满光明的。只要我们能从实际出发，艰苦奋斗，就一定能占领信息技术教育这个制高点。本人结合教学实际，浅谈以下几方面的教学经验总结：

一、提高思想认识，加强有效家校沟通

农村地区留守儿童偏多，知识能力储备普遍薄弱。学生家里很多都没有电脑，学生家长及学校里的部分老教师都不懂电脑，所以，非常缺乏学习的环境和氛围，家长是孩子最好的老师，多数家长觉得这是个可有可无的东西，不加以重视的原因，使得部分学生出现基础知识和基本技能普遍偏底的现象。下一步要抓好宣传教育，有效提高家校沟通，激发学生的学习兴趣，不断提高学生的信息技术学科素养。

二、抓住学生“好玩”的天性，加强动手实践操作能力

没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。在日常生活和学习中，我们常常错误地将孩子们对“计算机”的兴趣误以为是对“信息技术”的兴趣，认为孩子们对信息技术课的兴趣已经很高，不存在提高的问题。孩子们对信息技术课非常感兴趣，然而这种兴趣却只是一种“表面繁荣”，孩子们的目的在于“玩”，玩游戏、上网等，而对于教师所讲授的教材上的内容不太感兴趣。因而，常常会出现学生喜欢到电脑室上信息技术教育课，却不喜欢信息技术课堂知识的现象。贪玩是儿童的天性，作为一线教师要“寓教于乐”，要积极从教学内容、教学方法和课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材教法、正确引导学生，让学生将对“电脑”的兴趣发展为对“信息技术教育”的兴趣，让学生在玩中学到知识，获得体验的快乐。教师可以设计一定的时间，让学生玩一玩益智游戏，学生们在活动过程中创作自己喜欢的作品，这样既加强了学生的自己动手实践操作能力，开动了他们的脑筋，又开发了智力，激发了学生学习信息技术的兴趣。

信息技术学科与其它学科相比较，它的教学理论体系、教学模式和教学思想等方面正处在新的发展阶段，同时，信息技术学科具有其独特的学科特点，因此，教师在探索信息技术课学科的教学方法时不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。农村小学受条件限制计算机较少，教师如何充分利用好现有教学资源，改革传统的教学模式，培养学生的创新精神与实践能力，提高农村小学信息技术课堂教学效率，是当前农村小学信息技术教学研究的重要内容。

三、设计“活动指导”的任务方法，有效保障良好的学生学习兴趣和课堂学习氛围

教师根据授课的教学目标和教学要求，设计“活动指导”任务。通过活动指导法来调动学生掌握知识，运用所学知识，拓展知识面，提高学生掌握知识，并运用所学知识创造性解决问题的能力。

在信息技术教学实施过程中“活动指导”的设计和构思非常重要。“活动指导”任务的设计内容直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“活动指导”任务时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“活动指导”任务时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力，协作能力的多样性任务。教师在设计活动任务要紧紧联系学生的生活实际，联系学生的所学习知识，要体现实践性、趣味性和人文性。教师应该预测学生实践“活动指导”任务时会出现怎样的心理反应，有效保障学生良好的学习兴趣和课堂学习氛围。

四、运用发现教学法，培养学生的创新能力

发现教学法旨在生动自由的课堂教学气氛中，学生发现教材结构，在课堂教学过程中以学生为主。教师提出“探究任务”，学生围绕“探究任务”交流讨论。“探究任务”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步。教师提出任务后，应该让学生觉得有思考的余地。学生围绕“探究问题”展开课堂讨论，并提出自己的多种假设。在围绕“探究问题”组织讨论过程，教师要提供必要的知识点，辅导和启发学生从以往的知识和使用经验等方面展开学习任务的探究。

五、采用“小组合作学习法”方式，培养学生的集体协作能力

小组协作是指以2至8名学生为小组组成学习小组，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力，处理问题能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作，互帮互助，共同完成小组内的教学任务。

在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用“模拟课题式分组教学”形式。“模拟课题式分组教学”的一般活动过程是：由教师向各小组布置研学习任务，并做出问题说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组探究问题，制定解决方案，最后将结果可以是解决问题的方案、电脑作品等。

总而言之，无论是从观念的改变，还是设备设施的提高，还是教学方法的改进，目的都是提高学生们对信息技术的学习兴趣和能力。怎样让信息技术更好的为学生们服务，也是我们信息技术老师不断思考和努力的方向。

文献参考

[1]农村小学生作文的困境与对策 胡刚 《江西教育：管理版》 2003 第14期

[2]小学生作文如何选材 邵明霞 《河南教育：基教版》 2007 第8期

[3]引发小学生作文的兴趣性 郝秋萍 《陜西教育》 2004 第2期