化学思想在素养教学行为中的体现

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摘要：随着教育改革的不断深入，对于高中生的化学学习，要求早已从学习前人已有的知识转变成获取学习化学知识的能力，具备主动进行化学学习的素养。化学教学逐渐从应试教育转向素养教育，为实现化学的素养教育，高中化学教师应当把目光聚焦于对学生化学思想的培养。化学思想是对化学基本原理、基本概念、化学方法和化学发现的本质认识，只有将化学思想逐步渗透到化学教学中，才能够全面提升学生化学的学习能力和学科素养。

关键词：化学思想   素养教学   体现

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：高中化学难度较初中化学大大提高，很多学生在学习中普遍感受到概念多、方法多，理解起来难度较大，学习时很难掌握要领，难以把握高中化学的整体结构，在分析和解决具体问题时感到十分困难。因此，要真正学好化学，把握化学知识的内在规律、要点和联系，就必须领悟化学思想。教师在教学行为中应该有意融入对学生化学思想的培养，帮助学生学会知识迁移，尽快提高学生的学习质量和化学素养。

一、在问题解决的探究过程中激活化学思想

对于很多的高中生来说，化学的学习是枯燥的，因为他们对化学的认识停留在课堂上的化学名称、化学方程式。这些内容多且杂，容易混淆，记忆难度很大，繁琐的公式和概念让学生失去了对化学的兴趣，因此传统的化学课堂效率很低。在素养教学中，为激活学生的化学思想，教师需要想办法调动课堂气氛，创设问题的情景，先用一个实际问题引入，向学生提出设问问题，在学生对这个现象感到好奇时，就会有学习的兴趣，接着教师就可以引入课堂教学内容。在这种模式下，学生的学习兴趣得到激发，他们想要探寻生活现象中的化学原理，在学生这种强烈的好奇心下，老师再进行讲解，自然事半功倍。

例如，在讲解化学键与化学反应中能量变化的关系时，教师可以先提出问题：各种物质都储存有化学能。不同的物质不仅组成不同、结构不同，所包含的化学能也不同。在化学反应中，随着物质的变化，既有反应物中化学键的断裂，又有生成物中化学键的形成，化学能也随之而改变。那么，一个化学反应吸收能量还是放出能量是由什么决定的呢？提出问题之后，教师要求学生自主学习本节知识点，对这个问题进行探索，得出自己的答案。学生在探索的过程中对本节知识会有一个基本的把握，在此基础上，教师再对知识点进行讲解。这样一来，学生通过自己的主动探索，对本节内容所涉及的基本原理、基本概念和化学方法就有了自己的认识。

二、化学教学过程再现化学知识的发生过程

将化学思想渗透到学生日常的素养教育中，最直接有效的方法就是将化学知识的发生过程在课堂上进行再现，必要的情况下，可以让学生也参与到化学反应过程再现的实验当中。在将知识再现的过程中，教师可以一边进行操作，一边将实验所包含的化学思想讲述给学生，同时，教师需要认真讲解每一步操作中的具体注意事项，并让学生进行复述。在这样反复的学习和模拟中，学生能够熟练掌握化学方法，明白化学反应的基本原理。在有趣的实验模拟过程中，学生也有更多参加操作和进行思考的时间，这样一来，有利于学生在遇到问题时及时进行知识迁移。[1]

例如，学习化学能与电能的相互转化时，教师为提升学生对化学学习的兴趣，可以使用镁条、铜片、铁片、导线、金属夹、手电简用小灯泡（或发光二极管）、果汁（橙汁、苹果汁、柠檬计等）、500ml烧杯设置一套电池装置进行化学能和电能转化的模拟实验，在实验过程中，教师需要先给学生讲解安装实验装置所需要注意的事项。在开始进行实验操作后，教师需要把每一步的操作依据告诉学生，再把每个反应的发生原理讲述给学生。在这样的教学模式下，学生对化学原理的理解更加深刻，对生活中的化学现象也能够有自己的见解，学生在快乐的实验过程中化学思想得到了培养。

三、化学教学过程充分展示思维过程

相比将课本上的化学知识传授给学生，化学思想的培养对教师的要求更应该是把发现和创造的思维方法传授给学生。因此，高中化学教师在授课过程中，应该改变以往将自己的学习成果灌输给学生的教学模式，转而带着学生一起进行思考和探索，在逻辑思维上对学生进行启迪。这样的突破能够提高学生看待和分析化学问题的角度，有利于將学生所学的知识点形成知识链，帮助学生从整体上把握知识的逻辑结构和内在联系，有利于学生化学思想的培养和分析、解决问题能力的提高。[2]

例如，对于题目：已知一定量的碳酸氢钠和氢氧化钠的混合物中，含有amol的碳酸氢钠和bmol氢氧化钠，在密闭容器中将混合物加热到250℃，经充分反应后，排放出气体，冷却，称得剩余固体的质量为wg，试写出用a、b表示w的数学表达式，遇到这个题目时，教师需要带着学生先进行问题分析：（1）当碳酸氢钠与氢氧化钠正好为1：1时，刚好能够完全反应，生成物为碳酸钠，反应式为NaHCO3+NaOH==2Na2CO3+H2O;（2）当碳酸氢钠少于氢氧化钠时，氢氧化钠不能完全反应，容器中除了有反应生成的碳酸钠外，还有多余的氢氧化钠;（3）当碳酸氢钠少于氢氧化钠时，碳酸氢钠过量，碳酸氢钠会进一步反应生成碳酸钠，容器中的残留物为碳酸钠，反应式为：2NaHCO3==2Na2CO3+H2O↑+CO2↑。在带着学生进行分析后，学生就可以明白这类题目需要用到分类讨论的思想，在今后的做题过程中，这类题目就能迎刃而解。

结语：化学思想是化学学习更上一层楼的必备条件，是学生反复探索才能获得的学习技能。而在素养教育的要求下，化学思想的培养成为高中化学教学的必要任务，因此，高中化学教师应该把化学思想融入到平时的化学素养教学中，为学生化学知识的学习和运用打好坚实的基础。

参考文献

[1]尹梦宇.高中化学教学中渗透绿色化学思想的教学策略研究[D].沈阳师范大学.2020.

[2]龚文慧，邢红军.化学思想的内涵及其对化学教育的启示[J].教学与管理.2020（09）：104-107.