“深度学习”在小学语文教学实践中的运用

张雪君

摘要：语文是小学阶段教学中非常重要的一门学科，学生学习语文对自身的读写能力、理解能力和表达能力都起着关键性的作用，小学阶段正是学生各种思维模式、道德品质等形成的基础时期，因此教师一定要注重对语文学科的教学。语文学科教学的难度有深浅之分，教师只有将“深度学习”应用在小学语文课堂教学中才能够更好地提升学生的人文素养，促进学生的综合发展。本文主要从“深度学习”在小学语文教学中的应用方面进行选题和阐述，希望可以提供有效的教学思路。

关键词：深度学习;小学语文;实践探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

“深度学习”在小学语文学科教学中的使用可以有效地提升语文教学质量，为学生后续初高中阶段的语文学习打下坚实的基础。

一、对“深度学习”的阐述

“深度学习”是一个与“浅层学习”相对立的教学概念，指的是教师在课堂教学时不仅仅要教授给学生课本上面的具体知识，更要注重培养学生的自学能力、思维品质、学习反思等等方面的一种更深层次的知识学习。在这样的教学理念之下学生应该主动、积极地对课堂及课外的知识进行探究，在掌握知识内涵的基础之上还能够将理论应用于实践当中，进行实际问题的解决，提升自己的实际运用能力。“深度学习”教学理念的提出被广大的学者以及教育教学参与人员认为是又一种有效的提升学生核心素养和综合能力的途径，可以帮助提升课堂教学的质量和效率，帮助学生更好地学习和掌握知识，构建高效的课堂。深度教学强调培育学生的可持续学习能力，涉及的五个教学要素分别是教学单元主题、学习目标、学习内容、学习过程以及评价方式。对于语文课堂教学来讲，教师应该深入学习有效的教学模式和教学手段，尽可能地保证每一节语文课堂的教学都可以实现预期教学目标，让学生在教学中积极主动地融入对语文知识的探究当中，并且促使学生要进行自我反思，对自己在课堂学习的不足进行总结，在下一次的学习当中改进自己的问题更好地进行学习。在小学语文教学中贯彻落实“深度学习”教学理念非常的有必要，随着新课标的推进与实施，学生不能够像传统的课堂教学模式当中那样被动地接受教材上面涉及的知识，而是要主动进行学习，不断增加自己的知识储备，扩充自己的视野，促进自己思维能力的提升，从而更好地培育学生的核心素养和综合能力。

二、“深度学习”在语文课堂的教学策略

（1）创设教学情境，激发学生兴趣

在小学语文教学课堂上，教师主要借助教材展开教学，教材上面收录着众多名家大师的文学作品，每一篇阅读文本都具有特定的主题和内容，教师可以结合这些文本创设具体的教学情境，吸引学生的阅读兴趣。教师可以将与文章教学内容相关的各类图片、视频、动画等等引入课堂之中，提升课堂教学的兴趣，吸引学生的学习兴趣，促进学生积极主动地对语文知识进行探索和交流，进行“深度学习”[1]。这样的课堂导入教学非常有效，俗话说良好的开端等于成功的一半，学生在导入环节就对语文课堂教学内容充满兴趣可以有效集中学生注意力，提升课堂教学氛围。

（2）遵循学生主体，合作探究学习

“深入学习”提倡教师在进行教学时应该注重培养学生的自主学习能力，减少学生在学习中对教师的依赖，这样才可以更好地帮助学生进行持续性地学习。在教学中教师应该充分遵循班级学生的主体地位，给予学生足够的空间和机会对语文知识深入进行探索，逐渐掌握课堂上涉及的语文知识和内容，提升学生的语文学科素养[2]。小组合作探究是教师展开“深入教学”的有效教学形式，教师可以将学生分为不同的小组，根据文本内容提出一些问题让学生以小组为单位对知识内容进行探讨和交流，产生一些自己的见解和想法，在小组交流讨论的过程中每个学生都可以勇于提出自己的观点，小组成员互相争辩，碰撞出思维的火花。学生可以在小组合作探究的过程中提升自己的协作能力，学会如何与他人合作共赢，提升个人素养。

（3）阅读写作结合，提升读写能力

教师要想提升语文课堂的教学质量，让学生对语文知识内容展开“深入学习”就应该注重增强学生的学科素养就应该重视起对阅读和写作模块的教学，这两个模块是语文学科非常重要部分，直接影响着学生语文素养的提升。教师应该在阅读教学中有意识地引导学生对作者写作的逻辑思维、段落联系……进行深度学习，然后根据阅读文本进行仿写，提升自己的写作表达能力[3]。小学语文课本上面节选的课文都是符合小学生认知的文章，这些大家之所以被众人皆知是因为他们在写作方面具有自身的优势和独到之处，在阅读教学中有意识地对作者的写作手法进行学习是一种非常实用而又有效的方法，学生只需要在前人的肩膀上前进一步进能远远满足自己的要求。这样学生在阅读课上不仅仅掌握了阅读文本的主要内容，提取了文本里面的有效信息，而且也积累了一部分写作方面的素材和方法。

以部编版四年级下册《猫》为例，老舍先生的这篇文章语言生动细腻、幽默感十足，抓住了猫的主导特点，将大猫的古怪和小猫的可爱淘气表达地淋漓尽致，结构非常严谨，首尾呼应，善于运用对比和衬托的写作手法和方式。教师可以引导学生深入学习这篇文章的语言风格和结构特征，并且进行仿写，描写自己最喜欢的一类动物，模仿老舍先生的写作方式创作出一篇文章。这样学生经过长期仿寫会将名家大师的写作方式逐渐内化成自己的，在阅读课堂中还可以提升自己的写作能力。

（4）借助思维导图，建立知识结构

学生在深度学习语文知识内容的过程中可以借助思维导图进行学习，思维导图是一种非常有效的信息整合工具，它可以充分根据学生大脑中蕴含的语文概念，按照大脑的规律指导人学习语文知识，促使大脑的潜能可以最大限度地得到开发，从而帮助挖掘人记忆、思考、想象、联系等各个方面的内在潜能[4]。学生可以按照自己对阅读文本的把握和理解进行思维导图的绘制，绘制思维导图是一项比较复杂的任务，如果学生没有深入理解阅读文本的内容、文章结构、层次联系等等，那么很难将思维导图绘制出来。思维导体可以帮助学生更深层次地对文本进行理解和掌握，在绘制思维导图的过程当中可以更好地理清思路，在头脑当中形成与文章相对应的知识体系，提高学生理解和学习阅读文本的效率和质量。

三、结束语

在小学语文课堂教学中引导学生进行“深度学习”可以充分提升学生的阅读理解能力和书面表达能力，从而进一步提升学生的语文学科素养。教师应该充分遵循学生的身心发展规律，探索出更多有效的教学方式，促进学生的综合发展。

参考文献

[1]李风兰.深度学习在小学语文教学中的开展[J].家长，2020（25）：132-133.

[2]陈红傧，杨旭磊.基于前置学习的小学语文深度互动教学实践框架构建[J].新课程研究，2020（22）：15-18.

[3]沈妍.“深度学习”在小学语文教学中的问题及对策[J].试题与研究，2018（21）：88.

[4]郑守印.浅析合作学习在小学语文教学实践中的运用[J].新课程（小学），2018（06）：106.