小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

韦凤作

摘要：小学数学深度学习是指引导学生参与到数学概念形成、数学公式推导过程以及解决问题的创新思路分析，通过深入参与实践、认真剖析、逆向思考，来培养小学生的逻辑思维、丰富想象力以及良好的学习习惯。教师应当让小学生适应深度学习教学模式，并转变自身的学习观念，以多元化、创新式学习方法来快速学习，提升其数学核心素养。因此新时期的小学数学深度教学应当与时俱进，发挥学生的自身主观能动性、实现素质化教学目标。

关键词：小学数学;深度学习;素质教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、深度学习的内在含义

深度学习与有效学习、自主学习的教学目标一致，其都是为了培养学生数学知识的自主获取能力，让学生把数学学习与生活体验、学习经历有效衔接在一起，从而让学生发散思维、创新实践、灵活创造，显著提升其数学应用能力。深度学习更强调学生的全身心参与，而非表面式、机械式被动模仿。小学数学作为一门基础性工具学科，其对于学生的灵活运用能力、生活化数学元素融合联想能力，都有着十分明确的定位。引导学生深度学习即可以让学生把数学案例与知识应用、公式推导与二次改编能力有机结合在一起，又可以提升学生的学习积极性。因此深度学习模式被广泛运用开来，并取得了可观的教学效果

二、小学数学教学中引导学生进行深度学习的创新思路

1.转变教学观念，实施主题教学模式以突破表面式学习的思维定势。

教学观念直接影响着教师的教学思路，而教师作为小学生的学习思路引路人，如果没有深度学习的有效策略，则容易让学生产生“概念疲劳”、“记忆乏力”等低效学习现象。因此实施深度学习教学模式的前提，是必须转变教师的教学理念，开展主题式、模块式数学教学方式，来帮助学生找到高效学习的途径，打破“读题套公式”、“解题不思考”的束缚模式。因此以学生的实际学习功底为基础，开展“生活化”、“体验式”数学教学模式，以创新教学理念。

比如：在“位置与方向”这部分内容的教学过程中，教师需要转变按部就班的教学观念，为学生开展实践性主题教学来增强学生的理解能力。如教师带领学生在校园中，根据校园中的“操场”、“旗杆”、“教室”的方位，来让学生以校园的实际参照物来对照课本教材内容，来学会辨别方位，这样能够深度理解位置与方向，实现活学巧用的学习目的。

2.重组教学形式以融合式教学理念把碎片式知识串联成一个整体。

以小学生在学习过程中遇到的问题为方向，把碎片化知识点构建成一张互通互联的知识网络，从而有效提升学生对于碎片化知识的深度理解。而小学数学知识在难度方面整体呈递进式趋势，网络化学习可以让学生学会利用已学知识来逆向推导未学的公式、初次接触数学概念等新事物，这样有利于构建完整的知识网络，从而让学生在实际的应用中能够触类旁通、举一反三。

例如：教师在讲述“分数加减法”这部分内容时，很多学生在初次接触分数加减运算规律时，往往会出现一些颠三倒四、张冠李戴的现象，如把分子通分、分母相加减。此时教师可以从数学知识网络的角度出发，帮助学生理顺知识节点，以实现深度学习。具体教学设计为：以乘法运算法则为基础，通过因数倍数关系知识的复习来帮助学生，从知识递进的层面来体会分数加减法与通分之间的内在关系，并引导学生通过深刻剖析分数加减法的本质，来学会以“看分母、找倍数、作比较”三步走解题思路，来帮助学生牢固掌握解题技巧。

3.开展生活式教学活动，促进学生灵活运用、深入分析、逆向思考的能力。

小学数学深度教学与生活中数学元素的搜集、观察、探索、感悟息息相关，只有让学生以生活化数学知识为学习兴趣突破口，才能让其养成自主的学习意识、良好的学习习惯。同时生活化的数学教学模式，能够把复杂的数学公式、概念、解题思路，以浅显而易懂的方式展现给学生，让其对于数学概念、解题思路能从多个角度进行理解。另外，生活化教学模式更加注重学生的实践能力培养，这样能够让学生把理论教学与实践体会高度匹配，以思维导图式学习方法把碎片式的知识点融合为一个“百变体”，随着学生灵动的思维而随时变化。

例如：在学生学习“时、分、秒”相关知识时，针对小学生容易出现的读数错误、指针标记混乱的现实情况，教师可以通过生活式数学教学，来帮助学生进行知识的溯源、问题根源的分析，以帮助小学生养成深度学习的习惯。具体教学方案为：让小学生在课前通过家长的帮助完成钟表表盘的制作，并带领学生创新思考“为什么分针比时针长？”，通过趣味化数学教学概念引导，让学生了解到“分针转一圈形成的圆圈比时针转一圈形成的圆圈更长”。从而让学生理解昼夜各有12个小时，时针只转2圈，而分针则需要转24圈，来帮助学生加深对于时针分针的深度理解，有效提升学生的读表、标数能力。

4.实施差异化教学模式，让每个学生的深度学习更具针对性。

深度学习对于所有小学生而言是一项相对更高的要求。一方面初级的深度学习教学目标是提升小学生对于数学知识的本源理解能力，通过案例剖析、生活化数学元素的渗透以及学生的实际实践体验，来全面深刻的理解相关的知识;另一方面，对于一部分数学功底较为牢固的学生而言，则需要对其实施深度学习的第二阶段教学。即通过数学应用的逆向思考、知识网络的关联应用来帮助学生学会通过数形结合、逻辑分析，来理解数学应用中的核心考点，从而找到创新解题的思路。

比如：在利用“比”相关知识解题时，教师可以先从基础案例深度学习教学入手，为学生建立数学解题模型，通过模型的推导、具体案例应用来实现深度学习的效果。如在“丙比丁少1/5，则丁比丙多几分之几？”这道经典的数学比例理解案例中，如何让学生通过深度学习而真正理解，如何利用比来确定分子和分母，这样能够让学生在实际的解题和应用中更加得心应手。因而差异化教学方案利用转换思想而把“比”作为分母与分子之间的横线，能够让学生理解“丙比丁”即为“分子比分母”，从而让学生快速找到分子分母。而对于强化版的“甲是乙的2/5，则乙比甲多几分之几？”则需要让学生通过代入思维来深度体会“是”与“比”之间的異同点，以实现差异化教学的目标。

三、结语

总之，引导小学生学会深度学习是一项系统的教学工程。因而需要教师转变教学思路，通过培养学生参与数学活动的兴趣、激活小学生突破思维定势的观念，来帮助学生接受深度学习教学模式。并在教学内容设计、课后练习形式的创新方面结合学生个性化发展特点，来实现深度学习的目的。

参考文献

[1]李秀林.如何在小学数学教学中引导学生进行自主学习[J].数学学习与研究，2021（18）：52-53.

[2]韩笑.小学数学教学中引导学生深度学习探讨[J].读写算，2021（17）：135-136.