小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析

覃桁

摘要：小组合作学习教学模式，是一种以学生为中心，以合作学习为辅助的教学手段。在英语课堂教学活动中，运用这一手段开展教学工作，可以围绕学生分组、学习任务设计、课堂讨论、教学评价四个方面入手，让学生在讨论学习的过程中提升英语学习能力。本文以小学英语教学中合作学习教学模式的运用为研究对象，对此提出四点建议，希望为相关人士提供参考。

关键词：小学;英语教学;合作学习;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小学英语课堂教学活动中，教师可以根据新课程标准，设计合作学习模式，借此激发学生英语学习兴趣，鼓励学生对课本内容进行深层次的探索，让学生在学习中提升英语交流能力与表达意识。

一、学生科学分组

在小学英语教学活动中，为了提升合作学习教学效果，培养学生的语言能力与主动交流意识，需要教师做好前期准备工作，结合学生学习基础，根据课本知识教学内容，对学生进行分组，为高质量教育工作的实施做好铺垫。在学生分组前，教师需要做好以下工作：

第1，了解学生基础知识学习情况。教学活动开始前，教师可以利用课堂考核或者书面考核的方式了解学生学习基础，掌握班级学生综合学习情况。学生学习基础是科学分组的前提，也是高效课堂教学的保证。实际教学活动中，教师需要利用多种不同的方式掌握学生基础知识学习情况，了解班级学生在英语学习上的优势与弱势，为科学分组做好准备。

第2，了解学生语言表达能力。英语作为一门语言，需要学生掌握表达方式与方法，以便在小组合作中灵活运用英语表达自己的想法。课堂上，教师可以构建生活化情境，利用英语与学生互动，借此考验学生的表达能力，为个性化教学活动开展做好铺垫。

第3，对学生综合学习情况，兴趣爱好进行分析，掌握学生实际学习状况，对英语学习的态度，保证分组的科学性[1]。

当教师对学生学习态度、兴趣爱好等产生初步的认识后，则按照异组同质、同组异质的原则进行分组，每组5-6名学生，要求学生以小组合作学习的方式学习英语知识，完成教师布置的学习任务。学生分组是一项非常重要的工作，对教学效果会产生直接的影响。因此，利用小组合作教学方法进行课本知识教学前，需要做好教学的分组工作，保证每个小组的均衡性与教学的公平性。

二、科学布置学习任务

在小学英语课堂教学活动中，为了使学生掌握学习方法，提升课本知识教学质量，需要教师根据学生学习基础，合理地设计学习任务，引导学生对课本知识进行深层次地探究，在小学合作学习中掌握学习方法与技巧，以此提升课堂教学有效性，为学生更好地学习成长打下坚实的基础。为学生布置小组合作学习任务时，应坚持循序渐进的原则，避免过难的学习任务对学生学习积极性产生影响。结合学生学习基础，根据课本知识教学内容，设计难易程度不同的问题，鼓励学生以小组合作的方式进行讨论分析，让学生在讨论学习中获得更多的经验方法，感受到英语学科的魅力，以此提升小组合作学习有效性[2]。

以《What’s the weather  like？》为例，课堂上，教师可以结合单元标题进行讲解，使学生对这一单元讲述内容产生初步的认识。基础教学结束后，可以提出以下几个问题：第一，What new words and sentences does material tell？第二，What kind of weather do you like？and why？第三，Combine life， have a conversation， and talk about your favorite weather。确定小组合作学习任务后，则要求学生课前自主学习，通过阅读了解这一单元讲解的内容。课堂上，则要求学生以小组合作学习的方式，总结自主学习内容，并就教师提出的问题进行讨论与分析，说出自己对教学任务的理解。由于学生英语学习经验不足，课前学习与课堂上小组合作学习中会遇到各种各样的问题，影响学习效果。小组合作学习过程中，教師可以适当地参与，帮助学生理解教材内容。小组学习结束后，与学生互动，了解学生学习情况、遇到的问题，并进行针对性教育，以此保证课堂学习效果。

三、小组课堂讨论

在课堂教学活动中，教师可以根据学生学习基础，为其布置学习任务，鼓励学生根据自己的生活经验与学习经验，在课堂上进行讨论，说出自己的感受与想法，以此提升课堂教学有效性。小组课堂讨论过程中，教师可以适当地引导，鼓励学生进行深层次的思考，对课本内容进行拓展，让学生在讨论学习中获得更加积极的学习感受，以此提升课堂教学有效性。

以《Please give me a banana》为例，该单元要求学生能够运用英语表达出自己的需求。在教学活动结束后，教师可以为小组布置这样一个学习任务：Express your thoughts。确定学习任务后，则利用多媒体为学生呈现一个真实的生活情景：餐桌上摆放着各种各样的食物，有牛奶、香蕉、苹果、面条、饺子、牛肉、鱼肉等等。然后让学生根据情景进行对话，说出自己想要的食物。

四、创新教学评价模式

在小学英语课堂教学活动中，教师可以根据小组合作学习情况，对学生学习态度、小组合作学习积极性、学习能力、学习成果等进行综合的评价，采用过程性评价与结果性评价结合的方式，对学生英语课堂表现情况进行评价，说出学生英语学习优势与不足[3]。此外，还应创新教学评价主体，鼓励学生参与到评价中，对自身学习情况、其他人学习情况等进行评价，说出自己的见解，在评价中发现自身的问题与不足，以此提升教学评价的有效性。利用多元化教学评价，培养学生的反思意识，创新教学评价模式，使学生在学习中提升自我，养成积极学习态度。

结语：

总而言之，合作学习模式的运用，增加师生、生生互动，营造良好的学习氛围。运用该方法进行课堂教学时，需要做好学生分组工作，科学设计学习任务，鼓励学生积极参与讨论，使其在教师多元化评价中提升自身学习能力，夯实学习基础，为学生更好地学习英语知识打下坚实的基础。

参考文献

[1]赵红艳.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].科技资讯，2020，（20）：128-129+132.

[2]常佳.在小学英语课堂上运用合作学习教学模式[J].科学咨询（教育科研），2020，（06）：192.

[3]范玲娟.小组合作助力小学英语课堂提质增效[J].科学大众（科学教育），2019，（11）：86.