分层教学法在高中化学中的应用

江传高

摘要：化学是高中学生必须学习的一门科目，该学科具有复杂、抽象的特点，在学习的过程中，很多学生都会产生畏难情绪，进而影响学生的学习信心和积极性.教师要面对的是学生群体，传统的教学模式并不重视学生的差异性，采用“一刀切”的教学方式，导致学生之间的差距不断拉大，不利于学生的学习和发展.

关键词：分层教学法;高中化学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中化学课程教学主要是给学生传授基本概念与原理知识，并引导学生在参加实验教学的过程中锻炼自身的实践能力和操作能力，重点培养学生解决问题的能力和应用知识的能力。为了保障分层教学的实际质量，教师应当事先对学生的性格特征、实际学情和发展需求等，通过深入了解和掌握学生的具体情况，进一步依据所掌握的信息和资料有针对性的展开分层教学活动，以此促进各层次学生的共同进步与发展。

一、高中化学教学中存在的问题

（一）学生素质偏低，化学教学内容增多

随着高中教育普及程度的不断提高，加上民办学校、职业学校的兴起，致使基础薄弱或是初中阶段成绩较差的学生都能够顺利升入高中，给高中阶段的化学教学带来了新的挑战和压力，而化学教师需要面对的困难也会变大。另外随着信息化时代的到来，新的知识领域层出不穷，对人才提出的要求越来越严格和多样，为了培养适应社会人才需要的优秀人才，这就需要积极促进高中化学课程教学的改革，其内容也得涉及到各知识领域，所以课程教学内容变得更多更复杂，对于学生来说存在较大的学习难度。

（二）过于追求“知识与能力”目标，忽视了“过程”的重要性

在实际高中化学教学中，由于面临着来自高考的巨大压力，导致大部分教师想要在短时间内快速提升学生的学习效率，并给学生大量灌输基本概念、原理等知识，所采用的教学模式也只是为了追求“知识与能力”目标，却忽视了“过程与方法”设计的重要性。例如大部分教师会安排学生利用课余时间反复背诵元素周期表前20元素+所有主族元素+惰性气体，同时在课堂上会安排学生上台默写背诵的内容，反复让学生根据示范的实验操作流程和步骤进行练习，普遍认为只要反复练习和背诵便可以提升学生的学习能力，却没有意识到“过程与方法”设计的重要性和必要性。

二、分层教学在高中化学教学中的实施措施

（一）针对学生分层

在教学活动中，学生是主体。为此，在运用分层教学法时，要严格注重学生作为主体进行分层。为了保证随后教学活动的正确发展，学生们理性地分层是非常重要的。二级化学教师必须准确认识每一个学生，多与他交流。掌握交流交流中每个学生的爱好和个性特征。同时，教师应参考每个学生在教学中的表现及其相关测试结果，以了解每个学生的学习能力和理解能力。合理划分学生的爱好、学习能力、理解能力等因素。一楼，老同学。优秀学生化学基础扎实，对化学普遍表现出浓厚的兴趣，具有较强的自主学习能力。您通常可以独立完成老师指派的学习任务。二楼，高中生。每班平均学生的比例都较高。第三层是学习能力低的成绩差的学生。这种学生对学习化学不太热心。在课堂上，他们经常分心，不能按照老师的想法学习知识。

（二）教学目标分层

高中化学教学的过程中，教师要尊重学生的个性，坚持因材施教的原则，确保每个学生都可以不断进步。为此，教师要先了解学生的学习现状，根据学生的实际情况进行教学目标分层.一方面，教师要了解学生的共性，根据学生的共性树立总体性的目标。另一方面，教师要了解学生的差异性，并且根据学生的差异性设计不同层次的目标。

例如，在“丰富多彩的化学物质”这一课教学的过程中，教师根据学生的入学成绩、日常表现分析学生的总体水平，了解到班级学生的总体化学水平较高，在初中已经打下了良好的基础，可以快速掌握简单的新课内容。根据学生的总体水平，教师为学生树立了总体性的学习目标，即掌握四种基本反应类型，根据化合价的变化判断是否氧化还原反应。同时培养学生的探索和分析能力，增强所有学生的学科核心素养.此外，根据学生的差异，教师还设立了分层教学目标。第一层目标为：了解化学科学的主要研究对象，知道化学是分子层次上认识物质和合成新物质的一门学科;第二层目标为：初步认识物质的科学分类方法，从不同角度对常见物质进行分类;第三层目标为：认识基本反映类型和氧化还原反应之间的关系。建立逐层递进的目标，然后围绕目标展开教学，学生可以根据自己的能力和需求选择目标。在学生实现了一个目标之后，教师可以鼓励学生深入学习，进而实现另一个目标。通过目标分层的方式，可以促进学生逐渐进步，使学生由浅入深的学习，帮助学生构建学习化学的自信心。

（三）合理进行教学内容的分层

高中化学教师尤其需要根据分层教学目标合理分层教学内容，以确保他们传授的知识能被相应级别的学生掌握和理解。在此过程中，教学应充分考虑学生的认知水平，并在此基础上选择教学内容。如果困难太大，会影响学生的自信。如果过于简单，会影响教学效果，妨碍分层教学方法。

以“离子晶体”教学为例。对于成绩差的学生，教师应注重重点知识的概念和物理特征。对于高级学生，我们可以在成绩差的学生的基础上，增加关于协调数计算方法和影响离子结构的因素的知识。对于天才学生来说，教师必须打破教科书内容的束缚，合理地扩展知识，引入一些未知的离子晶体来比较其物理特性。在这一过程中，教师还可以鼓励低年级学生质疑高水平的学习内容，对质疑成功的学生给予一定的奖励，从而在课堂上创造良好的学习环境。这样可以鼓励学生不断发展和改进，有助于更有效地实现教学目标。

（四）作业练习分层

分层教学法在中学化学教学中的应用，要求教师在课后分层作业。分配家庭作业练习时，教师应充分认识学生之间的差异，根据学生的不同阶段设计不同的家庭作业练习。对于不同年级的学生，教师应适当提高作业难度，保护各级学生的积极性。通过让学生们在课后选择自己的练习，可以感受到练习成功的喜悦，同时提高课后学习效果。在设计课后作业时，教师应根据学生的不同阶段设计不同的练习。对于优秀学生，教师应尽可能组织考试练习或综合练习，以激发学生的内部研究意识，加强他们的综合能力。对于高中生来说，教师应该组织简单的完整练习，确保他们能够灵活地将学到的知识应用于练习，逐步提高他们应用化学知识的能力。对于成绩差的学生来说，教师应该在坚实的基础上组织锻炼，加深对基础知识的记忆，改变对化学的看法，使他们逐渐喜欢化学，提高他们在化学方面的学业成绩。

结束语

综上所述，分层教学方法的兴起和应用，是对传统落后教学模式的重大突破，通过在高中化学教学中运用分层教学的方式，不仅有效丰富课程教学内容，还能兼顾各层次学生的学习，使学生能够主动地参与到课堂教学活动中。由于教师精力有限，有时候很难顾及到全体学生的学习情况，甚至部分教师直接忽视了基础较差的学生，通过分层教学的方式有助于改善这一情况，作为教师应当对学生加强了解，依据学生的综合情况制定相应的教學方案、内容和方法，真正落实“以学生为中心”的教学理念，促进全体学生的共同进步和全面发展。

参考文献

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