陶行知“生活即教育”思想及其对幼儿园科学活动的启示

强莎

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，“生活教育”就是将幼儿的生活作为教育的主要来源、手段和核心。而“生活化的科学活动”就是将幼儿生活作为幼儿科学学习的主要来源。本文阐述了生活教育思想在科学教学活动中的实践意义，我们提出了陶行知生活教育思想在幼儿科学活动、科学游戏材料的生活化以及数学学习过程的应用与表现，引导幼儿乐意积极主动的探索，并学会运用科学的知识来解决生活中遇到的问题，以达到生活化科学活动的不断推进，促进幼儿体、智、德、美劳等全面、和谐、活泼的发展。

关键词：幼儿教育;科学活动;生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、陶行知生活教育的概述。

陶行知的“生活教育”理论是由“生活即教育、是汇集学校、教学做合一”三个部分组成。其中“生活即教育”就是指从生活中生成教育，教育活动来源于幼儿的生活，周围环境，以培养孩子们对生活热爱和参与社会中实践操作的能力。陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生将生活教育与国家甚至是世界的命运紧密相连，由此可见生活对教育的重要性。

二、陶行知生活教育思想在幼儿科学活动中的应用

陶行知在流亡日本时，对他触动最深的是日本发达的科学，想要国强必须要有先进的科学。陶行知大力推行“科学下嫁”运动，目的是营造“人人爱科学、人人学科学、人人懂科学的氛围”。他进行了长期的教育实践和探索，形成了今天的“幼儿科学教育思想”。在幼儿园教育中，生活化科学教育尤为重要。为了有效的开展幼儿生活化的科学教育，将生活化科学教育的思想贯彻到幼儿的活动和游戏中，必须要以幼儿发展的特点作为生活教育选择和开展的標准。幼儿的年龄特点、幼儿的生理特点、幼儿的心理特点、以及幼儿社会人际交往的需要等方面都是幼儿的发展特点。在了解幼儿发展的前提下应当尽可能的取之于生活，用之于生活，坚持从生活中来到生活中去的原则来开展幼儿生活教育。

陶行知还指出“让幼儿手脑并用、运用多种感官，玩科学的把戏、做科学小实验”，即必须去“做”去行动。陶行知强调学习科学必须要亲身实践，让幼儿在自己动手操作的过程中去观察发现科学现象并理解科学原理。可见，在幼儿科学教育中，教师要十分重视玩科学把戏和做科学实验，发掘幼儿的创造力。

三、积极探索幼儿园里生活化的科学活动

（一）注重创设符合幼儿生活的科学教育

环境。儿童对万事万物的理解有自己独特的看法和理解方式，因此，要根据幼儿的已有认知水平和发展特点创设一个适合的、有趣的、丰富的科学教育环境。幼儿对大部分科学概念难以理解，要选择简单易懂的内容，并且贴近生活贯穿于幼儿生活的每个环境每个角落，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，也就找到了开展科学活动的线索和依据。

幼儿年龄小，任何科学内容都要有实物的支持。因此应该为幼儿提供他们感兴趣的东西，和充满奥秘的大自然，启发他们的好奇心。比如小班的科学活动《摸一摸》，教师为了让孩子们感受哪些东西滑滑的、软软的、硬硬的。教师就可以准备幼儿见过的石头、毛巾、镜子等具有鲜明特点的实物让幼儿用小手摸一摸，儿童自己便有了答案。还要为幼儿提供一个健康的心理环境，要积极鼓励他们去观察探索，不伤害孩子的自尊心，每个教师都变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏，在玩儿中接受科学教育。

（二）将幼儿带入自然界，使课程活动回归到自然和生活。

陶行知强调“解放儿童的空间，让儿童到大自然、大社会体验生活，观察生活，探索生活”。陶行知这一理念明确地告诉我们，幼儿的科学教育不能只在教室里进行的，而是要幼儿走进鸟语花香的大自然，让他们接触花草树木，观察春夏秋冬四季的变化。调动幼儿的多种感官，从颜色、声音等探索其中的奧秘，引起他们的好奇心和兴趣。感受科学我们身边的科学，自然与生活中处处有科学。比如幼儿园里都有植物种植区，让幼儿亲自从翻土、播种、浇水，观察植物生长的过程甚至收获果实，使幼儿亲自感受、体会、了解科学的现象。再如我们班的蝴蝶课程，孩子们在大自然中发现了蝴蝶，对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，于是我们和孩子们一同探索蝴蝶的生命周期、生物需求、生活习性，通过饲养蝴蝶的活动了解蝴蝶生长的过程。本次活动后，不仅让孩子们进一步了解了蝴蝶的外形特征，也让孩子们感受到生命的脆弱和生命的进程，从而更加懂得珍惜，同时还进一步激发了孩子们科学的探索能力的发展。幼儿能更珍视生命，会观察身边的每一个动植物，并且家长也会将出现在周围的小昆虫，同幼儿一起搜集带来班级进行观察、探究。因此将幼儿带领走出幼儿园到自然中去探索，追随幼儿的兴趣，发现生活中的科学，引导幼儿主动的、自然而然的完成科学教育的任务。

（三）让儿童去观察、探索自己感兴趣的事物。

陶行知指出学科学应从“教幼儿学会观察”开始，解放儿童的眼睛，使他们能自己看，能观察周围环境的科学现象。幼儿对事物充满好奇，总想探索自己感兴趣的事情，这是他们的天性。因此让幼儿积极主动地投入到大自然中，观察感知周围的世界，每个幼儿观察的角度不一样得到的结果也是不一样的，这样更加丰富了他们的感知经验，为科学教育做好先前经验。比如教师带幼儿户外时可以让幼儿自己捡树叶观察颜色，形状，大小，教师抓住时机给他们讲解春夏秋冬树叶的变化，这样不仅可以丰富孩子的知识经验，开阔了幼儿的视野，而且拉近了师幼之间的距离。

四、结语

总之，“生活即教育”，目的是使幼儿更加适应生活及社会中的人际交往，要将幼儿的生活及周围环境作为幼儿发现科学、启蒙科学的基础，从生活中汲取感性经验，，引导幼儿从真实的生活中情境中学习，并最终运用到生活中解决生活中的问题。陶行知的幼儿科学教育思想对我国当今的课改有相当的启示作用，不断引导科学教育向着多元方向发展，他的强大生命力在未来还会大放异彩，

参考文献

[1]王素菊.陶行知“六大解放”对幼儿科学教育改革的启示[].理论导航学前课程2007（8）.

[2]王志明.幼儿科学教育[M]..上海：上海二联书店，1998.

[3]陈文东.陶行知的幼儿科学教育思想及其对幼儿科学教育的启示[J].四川教育学院学报2004（8）.