学习小组策略在外语网络直播课的应用与分析

荆兰卉 申清塬 陈颖

摘要：根据国家抗疫规划的需要，为避免开学人群聚集给学生带来的风险，高校开始尝试依托雨课堂、腾讯课堂等软件，开展线上课程。网课的大规模开展产生了许多实际问题，值得我们深入思考与解决：外语语言学习如何将互联网+的优势转为己用？而我们的学习小组则尝试搭建基于网络教学平台的线上学习与课堂线下教学的混合式教学实践，丰富了学生在学习中的情感体验，减缓了学生的焦虑或紧张情绪，增强了学习者的自我认同感，使小组学习与网络教学相辅相成，从而达到锦上添花的效果是本研究关注的重点。

关键词：英语;学习小组;合作学习;线上线下混合模式教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言：

2020 年新年伊始，新型冠状病毒肺炎在全国大规模爆发，给正值一派新春气象的中华大地蒙上了一层阴影。受新冠肺炎疫情的影响，国内经济生活受到了前所未有的重创，工厂停工、商场歇业、开学延迟……面对这种情况，为了尽可能减少新冠肺炎疫情对于教学工作带来的影响，教育部提出疫情期间「停课不停教、不停学」的要求，为此，全国大中小学校纷纷加入线上教学的行列，尝试探索新的教学方式。受疫情防控的影响，「线上教学」一词变得炙手可热。与传统教师与学生面对面授课的方式不同，线上教学是基于互联网和电脑或移动设备为硬件环境，借助专业的网络教学平台或移动APP，以班经为单位进行授课和答疑的新型教学方式。

2.文献综述

随着计算机技术和以互联网为代表的信息通讯技术（Information Communication Technology）的飞速发展，以及MOOCs对高等教育领域产生广泛影响的背景下，网络在线学习平台为高校教学提供了一种新的思路和方式。 学生通过在线学习系统能完成在学校中的教学、讨论、复习、测验等学习环节。利用在线学习平台进行自学，真正做到了自动化的信息化教育，更重要的是对高校外语教学方法、教学模式的改革也具有十分重要的意义。（李淑红2016）网络直播教学可用于知识性课程讲解过程，但在师生互动讨论环节则略显不足。互动性建构主义理论（Darmi R Albion P.2017）认为，学习发生在建构知识的过程中，合作促进了互动;个人所理解的知识在个人行为与环境作用下产生互动，个人的思考与学习环境相互促进。个人的知识结构内核，是在社会与文化背景下，在必要信息的帮助下，在与他人（包括教师、学习伙伴）的互动过程中获得的（SUTINEN A.2008）。而语言产出是一个意义重构过程，大脑对语言系统的演算组织越好，重构越快，语言流利性越高（Mclaughlin B.1990）。作为数字时代的学习理论，联通主义把学习看成一个互动的复杂系统（Siemsen S Jansen R.2014），学习不只是记忆内容，而是学习者参与创建、分享的过程。联通主义是“互联网+教育”的本体论（王志军 刘璐 杨阳2019），因此，英语作为一门语言技能课程，在网络直播教学基础上，以线上讨论组的形式营造一个运用英语交流讨论的语境，鼓励学生分享信息内容及表达自己的思想见解，是促进学生语言认知和思维发展的良好途径。在“互联网+教育”时代线上学习环节中，教与学的时空分离会导致社会临场感与教学临场感的天然缺失。为使学生获得高度参与的个性化学习体验，教师需要在教学过程中提供及时、动态的教学支架支持（冯晓英 孙雨薇 曹洁婷2019）。雨课堂学习通等网络教学平台更像一个表演者的舞台，属一对多的交流模式，难以形成讨论氛围。围观者大多保持习惯性沉默，偶尔发布片语只词的评价，表演者难以得到及时反馈，并不适合个体间有多轮互动的口语交流。李陆云（李陆云2019）尝试搭建基于播客技术的线上学习与课堂线下教学的混合式教学实践，丰富了学生在学习中的情感体验，增强了学习者的自我认同感。

可见，网络交流平台确实是语言教学活动的另一个可用空间，但是如何组建高校外语网络学习小组，依照什么原则去组建，如何增加学生在课堂中的互动程度，增加教学临场感，使成员之间建立起紧密的纽带（McConnell 2006;Tang & Lam 2014），同时为课堂反馈和评价提供便利等等问题还未得到完善的解决。

本研究聚焦综合大学学生的朋友关系、情侣关系，缔造出更稳固的学习共进小组，线上线下相结合。从教师与学生双端出发，结合二者需求与建议，设计了线上线下混合教学方案，制作了教学流程项目依托总体方案，按计划推进;项目获得经费支持，最终产生成果。

3.研究方法：

本项目通过调查法、文献研究法、以及观察法进行了实验研究。

四.研究设计：

（一）研究对象：

本研究以新疆大学外国语学院英语系18-5班21名同学（其中男4人，女17人）作为研究对象，该项目目标是完成一学期的精读课程，在课程中进行我們的学习小组以及教学流程的实验。

（二）研究过程：

一.根据四条分组原则组建网课合作学习小组：

将英语18-5班按照以下分组原则平均分为7组，每组3人，确保项目的可行性和有效性。

1.情感纽带原则。综合大学学生在人际交往中的朋友关系、情侣关系，基于感情的基础支撑，以及感情方面对学习活动的积极促进作用，以及由此产生的自我约束感缔造出更稳固的学习共进小组。感情联系下的学习小组能减去磨合过程，扬长避短，充分发挥每个小组的主观能动性，同时运用网络教学平台以及QQ群等社交平台，进行线上线下相结合的沟通交流。

2.组间同质和组内异质分组原则。在小组内部，使拥有不同水平的学生，利于互补与协作，实现小组组合的最优化。

3.个体意愿和群体意见兼顾原则。

4.稳定性和灵活性结合原则。合作学习小组确定后，人员构成整体大致不变，以维持共同体学习小组的相对稳定。但必要时也可视情况进行调整。二.组建规范

1. 确立合作学习小组。统一部署，由学生发展处牵头，班主任负责，各科教师配合，把全班划分为若干组合作学习小组，每组由2—3名学生组成，具体组数视各班班额而定。

2.实行组长负责制。每个合作学习小组可设置1名组长。组长可由班主任直接指定，也可由民主选举产生。后期执行一周轮换制，原则上每名小组成员至少担任一次组长。

3.建设合作文化。学校要建立健全以合作学习小组为单位的捆绑式管理与评价机制，为加快形成合作学习小组文化创造良好的环境。要引导学生学习共同体成员主动加强小组文化建设，牢固树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念，努力营造“团结、平等、和谐、互助”的小组氛围。

三、学生学习共同体的实施

1.重视共同体组长队伍建设

各小组组长是建设学生学习共同体的主体力量。对于学习小组的建设，可注重四个方面：一是加强教育引导;二是加强责任意识和奉献精神;三是组织经验交流。组织不同小组之间的经验交流活动，引导他们相互交流，共同成长;四是实施评价导向。

2.制定合作学习小组规范

实施双线管理模式，制定两方面的合作学习小组行为规范：一是制定学习过程规范。合作小组的学习过程规范，启动之初应至少包括自主学习、合作学习和展示提升三个环节，每个环节下设若干指标。

3.加强合作学习过程管理

合作学习小组的组织体系和行为规范建立之后，还需制定并落实好合作学习小组过程管理细则，才能确保学生学习共同体行为规范得到全面落实。

四、进行合作学习小组的评价

1.优秀团队评选

合作学习小组的评价是一个包含评价目的、评价原则、评价主体、评价方式、评价内容和评价功能在内的系统。只有建立科学合理的评价体系，才能有效引导、持续激励学生合作学习小组的健康发展。

2.优秀个人评选

优秀个人评比，建议实施个人与小组的捆绑式评优，如在每学期进行优秀学生等评选时，参选者所在小组必须至少一次被评为专业及其以上优秀小组。具体评选办法，根据实际制定，并在实践中不断修改完善。

另：

在小组合作学习中，教师应作为学习的组织者、引导者和参与者。在学生的交流及展示中，教师不要干预过多。尽可能引导学生发表自己不同的看法，不要过多的限制时间，应让学生自己把握自己，注意鼓励学生在交流中发表自己的看法，大胆猜想。在合作学习及交流中，让后进的学生先发表看法，不做出对或错的判断，让中等学生发言，各抒己见，大胆提问，在让优等生进行小结，老师作最后的点评。让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，学生的学习效果会更好。

五.课堂流程：

1.教师创设任务清单，推送自学资源

2.学生根据任务清单进行自主学习。如通过观看微课视频，提前了解单元的重难点内容;通过完成导学案，有针对性地对课本进行预习。

3.学生建立小组群，把在自主学习过程中碰到的疑难先反馈到小组群中，在小组中先进行讨论、解决问题。如遇到一些解决不了的问题，由小组长反馈给教师，在课堂中解决问题。组内讨论并解决问题促进学生间的合作学习，根据学生反馈的问题又能了解学情，提高网络课堂教学的针对性。

4.老师可以通过雨课堂等教学平台数据分析查看学生的预习情况，作业，出错问题并分析出错原因，同时根据学生现有的知识水平，实施分层作业，从而更好地促进学生的发展。

5.在线测试

教师利用雨课堂和问卷星、学习通等软件的考试功能编辑试题，，对学生进行课后小测验、单元测试或阶段性测试。在线考试系统可以模拟现实考试中的场景，比如定时开始、定时结束。学生检测完毕，瞬间生成检测报告，能够给学生提供及时的学习反馈，以便他们进行查漏补缺。同时，教师也能从课堂检测的结果中，了解学生的学习情况，进行针对性教学。

6.老师答疑专场

老师通过建立QQ群、微信群或固定时间在线提供知识答疑。根据学生们线上反馈的信息，老师不仅会对存在的普遍问题和难点进行集中讲解，还会对少数同学的个别问题一对一解答。

六、研究过程

本项目采用现场教学观察与问卷调查以及试验前后期中末成绩对比，对实验班级进行对比研究。该实验班级为新疆大学英语系某班级，该实验班级在本项目立项前采用正常的教学方法，项目开启后，对该实验班级共21名同学采用了上述分组方法进行学习小组设置。

实验步骤

1.被试

实验班实验过程分为三个阶段，每一教学阶段结束后进行测试和问卷调查，以及小组内部评定。实验前在新疆大学外国语学院英语系和俄语系一共发放并回收了95份调查问卷，最终认为该实验班级在采取外语网络学习小组策略之后，学习成绩、学习兴趣以及授课讲师教学评价均有提高。

2.实验材料

通过调查问卷等形式，对已开展的网课教学情况进行调研，以了解、采集广泛师生的课程体验、建议，对目前网课中存在的缺陷进行总结分析结合学生上课、授课的双方面经验，探索、制定更满足教师、学生期许的教学设计及配套方案并进行初步实践。再在实验后进行反馈调查问卷，

第一阶段，前测，对实验班级的、学习兴趣以及授课讲师教学评价进行比较。第二阶段，实验干预，将此英语班级内21人（其中男4人，女17人）平均分为7组，进行网络学习小组的教学干预，为期四个月。第三阶段，后测。对实验班级的学习成绩（与上一学期期末分数及年级位次进行对比）、并对学习兴趣以及授课讲师教学评价进行再测。

7.研究发现和结果

本研究有其局限性：参与试验的学生人数不够多，试验持续时长有限，有待更持久更廣泛的教学实践来证实。但是就此次讨对成绩表变化分析与QQ讨论群数据以及线下采访记录的分析来看，我们的学习小组策略在外语网络直播课中的应用是行之有效的。网络小组教学能够显著促进课堂互动讨论的效率。网络小组形式特别适合用于观点辩论形式的讨论，能够调动不同观点同学的积极性，同时，由于可以实现多个网络小组同时出现在屏幕上，从而使得全班同学可以集体讨论，有利于教师全面了解不同学生的想法。能够及时针对老师提出的问题，即时组织同学们进行观点分组，发送到网络小组进行小辩论，匿名辩论，活跃了学习气氛，与传统课堂相比，能够用更少的时间让所有学生参与到课堂讨论中，充分表明了网络小组在调动绝大部分学生互动积极性方面非常高效。利用合作教学的理念来指导英语课堂的互动取向至少可以包括以上所示的多维和多层次互动通过这些互动取向多角度地增加学生的合作意识调动学生的学习兴趣增加学习动机让学生在这种双主体互动、多主体互动和主客互动的环境中大胆地练习语言。教师在这种合作教学的环境中也能在提高自身的同时给学生提供更多的语言输入，学生也能在这种环境中逐渐加大语言的输出，从真正意义上提高英语实际应用的能力。[1]

参考文献

[1]《从合作教学法的互动取向看英语教学》 艾治琼