小学语文读写结合实践路径探索

骆红

摘要：阅读与写作是小学语文教学中的重要内容，读写结合是小学语文教学开展的重要策略，在合理运用下发挥阅读与写作的积极作用，促使学生通过阅读积累语言素材，掌握写作方法，通过写作运用所学知识，升华阅读学习成果，进而提高教学效率，培养学生语文综合素养，达到预期教学目标。本文结合教学实践经验，总结了小学语文读写结合的有效实践路径。

关键词：小学;语文;读写结合

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：语文课程主要由听、说、读、写四部分组成，其中阅读与写作是关键组成部分，二者之间具有相辅相成、有机统一的关系，以读促写，以写促读都是常见的语文教学策略。由此可见，在小学语文教学中实施读写结合策略具有重要的现实意义，有利于培养学生的阅读和写作能力，推进语文教学高效开展，保证其实践过程的有效性是首要任务。

一、利用阅读积累素材，做好写作准备

小学生的知识面相对狭窄，大部分学习都要通过教材完成，边学习边运用，从中掌握扎实的基础知识，并能灵活运用所学知识。因此在语文读写结合教学中，教师要抓住教材内容，引导学生通过阅读来积累丰富的语言知识，学会分析文本结构及写作思路，并将其内化吸收，这是阅读的最终目的，也是写作的前提[1]。首先，组织学生在阅读中学会观察和分析，利用默读、速读、精读等形式学习基础字词，了解文本大意及作者的写作思路，明确文本体现的思想感情，在循序渐进的阅读中达到理解全文的目的，并将文本涉及的关键要素总结归纳，通过后续学习逐渐内化，为写作打好基础。其次，引导学生注意日常积累。阅读的侧重点在于“读”，但不能仅仅依靠读来达到阅读理解的目的，教师须引导学生学会将读写结合起来，在读的过程中标记或记录关键信息，体现学习过程，养成良好的学习习惯。同时，也要将遇到的优美词句及时摘抄，从中积累丰富的语言文字，提高文化修养，使得写作过程有话可说。

例如在教授部编版四年级下册《海上日出》一课时，教师要求学生详细品读课文，讲解第二自然段时引导学生学习作者描写日出前天空色彩变化的手法，第五自然段中学习描写天边有黑云时海上日出的景象，学生在精读过程中能进一步掌握拟人、比喻修辞手法的使用方法，同时要求同学们对“深红的圆东西”、“射得人眼睛发痛”、“镶”、“冲”、“染”等词句的内涵进行深度赏析，学习作者对动词、形容词的使用方法，并在交流互动中将这些创作方法内化，积累丰富的写作素材，为后续写作训练打下良好基础。

二、引导学生积极表达，活化所学知识

阅读是学习他人语言，了解他人写作思路的活动;写作是表达自己语言，体现自己习作思路的活动，如何将他人的语言组织与写作思路合理转化是读写结合实践的关键。实现这一目标可借助语言表达与运用来实现，通过特定情景引导学生积极表达，从中活化所学知识，锻炼语言组织与表达能力，提高閱读教学效果，实现知识的活学活用，并为写作开展提供思路[2]。首先，教师可利用提问引导学生积极表达。提问是阅读教学常用的一种方法，利用适宜的问题引领学生在阅读中获取关键信息，将分散的语言文字整合归纳后形成简洁明了的答案，并能积极表达出来，在理解文本的同时锻炼了语言表达能力。其次，组织学生学会总结归纳。教师可引导学生对教材中的内容总结归纳，也可对课外阅读文本总结归纳，保留文本框架和故事情节，体现关键信息及中心思想，概括作者的思想感情，最终由学生之间互相分享或在班级范围内分享，充分锻炼其语言组织与表达能力。

例如教授部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，应不断向学生提出思考问题，为他们提供表达自己主观思想的机会，从而在积极表达中得到思维能力、语言组织能力的提升，为后续写作训练打下良好基础，如通篇诵读课文后要求同学们思考：“什么事促使周恩来在少时立下‘为中华之崛起而读书’的远大志向？”、“我们要不要学习周恩来爷爷为国为民的鞠躬尽瘁、死而后已的精神？在日常学习及生活中该做些什么呢？”等，在回答问题的过程中学生能够深入感悟阅读文章的内涵，并结合生活实际做好自我反思，在潜移默化中累积创作素材。

三、组织多元写作练习，强化写作能力

写作是运用所学知识，升华阅读效果的直接途径，在读写结合教学实践中，教师应组织多元写作练习，促使学生完成写作任务，强化写作能力。首先，利用仿写进行写作练习。教师可选择适合仿写的文本内容组织仿写训练，从结构、含义、修辞、辞藻等方面全面练习，运用学生积累的语言知识，如此可帮助教师了解学生的知识积累情况，也能锻炼学生的写作能力。其次，根据教材内容安排写作任务。语文教材中设置了相应的写作任务，教师应引导学生解读写作任务，阅读范文并讲解写作要点及注意事项，联系前期所读文本与积累的知识，体现他们的不同思路，由学生独立完成写作任务，教师给予客观合理的评价，使其写作能力持续提升，深化语文学习效果[3]。

以部编版四年级下册《宝葫芦的秘密》一课的教学为例，教师在课内可以随时为学生组织“微写作”活动，首先在进行全文梳理后，要求同学们用自己的语言对奶奶给王葆讲的故事进行总结性概括，以此提高学生对阅读文章重点信息的提炼能力，同时也提高他们的思维品质、语言表达能力，还可以要求学生自由选择最喜欢的段落，针对性地谈一谈自己的读书感受。最终还应切合课文主题，要求同学们用自己的语言、结合实际生活分析“王葆”想得到一个宝葫芦的原因，并且谈一谈自己在面对成长烦恼时候都在想些什么，又是如何解决这些问题的，通过多元化的写作练习，学生读写能力得到了全面发展。

结束语

总之，在小学语文教学中应合理运用读写结合策略，保证其教学实践的有效性。教师需关注学生的全面发展，在合理引导下提升其阅读能力与写作能力，并能让阅读与写作发挥相辅相成的作用，通过在日常教学中引导学生积累写作素材、设置问题为学生提供表达机会、组织多元化读写结合活动的方式完成课堂的构建，激发学生读、写积极性，增强他们的读写素养，最终提高语文教学的实效性。

参考文献

[1]王艳春，王育宏.小学语文读写结合教学策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：248-248+250.

[2]王雄雄.小学语文读写结合教学方式探究[J].中华活页文选：教师，2020（8）：42-43.

[3]苟文芳.谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯，2020，18（18）：196-196+198.