浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用

吕峰

摘要：本文主要对“翻转课堂”教学理念下的高中历史教学策略展开研究，通过对微课视频内容进行巧思、提高学生自学能力、规划课堂教学内容几个方面，巩固和提高学生的历史学习质量，旨在为相关人员提供参考。

关键词：翻转课堂;微课;高中历史

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

翻转课堂教学理念是以微课作为前提条件，以短视频的形式为学生呈现学科单节课的重点和难点，让学生在课前通过碎片化的学习方式，明确本节课的学习目标、梳理知识体系、总结学习问题等，配合科学的课堂教学方式，让学生的学习具有更强的针对性和目标性，将其应用在高中历史教学中，有助于提高该门课程的教学质量。

一、巧思微课内容，实现教学目标

微课作为辅助学生进行课前自学的重要工具，需要满足学生的自学需求，可对微课视频内容进行巧思，确保其符合学生的认知特点，不至于因呈现内容过于生涩或难度过高使学生难以理解，也不会因未设计好主题，使学生难以将微课内容和课堂教学内容进行有效关联，未能达成课前预习目标。对“翻转课堂”教学理念下展开的高中历史教学来说，教师在制作微课视频的关键是需要协调好几项教学重点因素的关系，即：单节课教学目标、学生必须掌握的概念性知识、历史事件时间节点、重难点知识等，讓学生能通过微课自学，完成符合自己认知特点的学习任务，并自行搜集相关的学习资料，完成知识拓展[1]。

如在《中外历史纲要》下册第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》单元中，本单元需要学生掌握冷战的产生对世界格局产生的影响，及资本主义国家、社会主义国家的变化，难点是需要学生自行对世界格局产生变化的原因进行总结和评价。教师在制作微课视频时，可从网络中搜索与冷战与国际格局演变相关的视频资料，让学生初步了解冷战过程中，资本主义国家阵营和社会主义国家阵营在政治、经济、军事、意识形态等方面产生的对抗及表现等，然后为学生布置探究问题：1.冷战的发展时间线？2.标志冷战结束的事件是什么？3.冷战后世界格局发生了何种变化？在意识形态上和西方国家存在的区别？教师可应用视频编辑软件在视频内容中插入图片、文字说明和画外音等，突出重点，配合探究问题，让学生对知识进行回顾、总结和拓展，不仅要让学生掌握历史知识，还需引导学生对历史进行思考，以史为鉴，才能更好地规划未来的发展之路。

二、督促学生学习，锻炼自学能力

翻转课堂的主要作用之一是将单节课教学内容细化为课前学习和课中学习两部分，减小单节课的教学容量，让学生有更加充裕的时间对知识内容进行思考，弥补传统教学过程中因学生自身学习基础、生理素质和知识吸收能力的不同而产生的学习成果差异[2]。学习的过程是孤独且艰难的，即便进入高中阶段，也有很多学生难以真正养成独立自主学习的良好习惯，教师可借助微课为学生布置短期学习任务，通过日积月累让学生逐渐形成长期性的自学习惯[3]。若想实现这一教学目标，教师需要从两个方面对翻转课堂教学理念下的微课视频内容进行优化，一方面必须设置在线测学任务，使学生能对自学成果进行检验;一方面对测学任务的难度进行分层，让各个层次学生都能在课前学习过程中根据自身的学习水平完成相应数量的测学任务，通过自己的努力完成学习任务，让学生直观地感受到学习的乐趣和成就感，另外，学生也可通过不断挑战高难度测学任务，获得学习能力的升级。

如在《中外历史纲要》上册《两次鸦片战争》一课中，教师可在微课视频的结尾部分为学生布置与视频内容相关的测学任务，让学生自行梳理知识体系：1.请根据视频资料内容制作两次鸦片战争思维导图。2.搜集资料，总结两次鸦片战争后中国社会、经济、政治、民生等发生的变化。

三、重新规划课堂教学内容，巩固深化高中历史教学成果

在翻转课堂教学理念下，原本高中历史课堂教学中部分概念性知识由学生在课前完成学习，为教师预留的课堂教学时间更加充裕，教师应对课堂教学内容进行重新规划，提高课堂时间的利用率，才能进一步巩固深化教学成果[4]。一方面，教师可参考课前微课测学结果对学生在本节课学习中表现出的共性问题进行重点讲解。另一方面，可设置更多探讨性问题，在课堂上鼓励学生互相讨论，此种方式不仅能让学生了解同学们多样性的学习方法，补充自己的学习思路，还能使高中历史课堂学习内容得到容量和难度的升华，培养学生客观思考的能力。

如在《中外历史纲要》下册《世界多极化与经济全球化》一课中，在完成理论知识重点讲解和答疑后，教师可设置课堂讨论问题：为何欧洲各国之间存在多种矛盾，却依然可以建立联盟关系？学生在探讨这一问题时，势必需要回顾欧洲各国的发展史、各国面对的困境、展望合作能为各国带来的共赢成果等，不仅巩固了所学知识，还能培养学生深入思考历史问题的能力，培养学生的全局观、世界观等，使其具备扎实的历史学习基本素养。

结语：

总之，在社会进步与发展的过程中，国家的育人理念也在发生相应的改变，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还应具备自学、创新和深入思考的能力，才能助力祖国和社会更好的发展。

参考文献

[1] 王丽颖. 浅谈”翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J]. 读写算， 2020， No.1172（25）：98-99.

[2] 宋树萍. “翻转课堂”教学在高中历史教学中的运用分析[J]. 中华少年， 2019（10）：1.

[3] 杨赵伟. 翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J].  2021（2019-30）：132-134.

[4] 尚昆. 翻转课堂在高中历史教学中的运用分析[J]. 信息周刊， 2019（30）：1.