“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新方法探讨

曹玉俭

摘 要：在当前我国教育体制改革发展的背景下，语文科目在中小学教学体系结构中的重要性日益凸显，语文阅读教学的模式改革与方式创新也逐步受到越来越普遍的重视。利用互联网平台和大数据共享等技术成果通道，对传统教育事业的发展进行技术上的革新与创新优化，能够推动教育事业更好地适应新时代发展要求。文章从“互联网+”技术助力小学语文阅读教学的整合发展优势分析入手，梳理“互联网+”技术在小学语文阅读教学应用实践中存在的突出问题，并就技术整合与创新应用的几种模式进行具体的分析研究。

关键词：小学语文;阅读教学;互联网+;整合创新

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2022）03-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.068

在小学教育阶段，良好的语文阅读教学不仅能够大幅度提高小学生听说读写等基础语言能力，而且能够鼓励学生积极主动地进行汉语言知识的储备，提高学生语文学习的兴趣。伴随着科学技术水平的不断进步与发展，“互联网+”技术在教学中的应用得到了广大教师与学生的喜爱，并得到了广泛的推广和普及。可以说，在教育领域内深度融合互联网技术是大势所趋。下面以小学语文阅读教学为研究对象，对其与“互联网+”技术的深入融合模式与相应的方法措施进行深入探索，研究“互联网+”技术助力小学语文阅读教学的重要意义。

一、“互联网+”技术助力小学语文阅读教学的整合发展优势分析

（一）“互联网+”技术可以实现教学内容的形象化

“互联网+”技术助力小学语文阅读教学，可以充分实现教学内容的形象化。“互联网+”技术的优势在于，通过网络平台方便快捷地为教学内容提供与之相关联的形象化素材。由于小学生对于社会事物的了解还处于初步认识阶段，对于很多新事物的联想能力与贯通思维还不够活跃[1]。因此，在语文阅读教学中，会涉及很多陌生的事物，小学生无法及时地吸收与了解，这就会给阅读教学带来很大的障碍和困难，学生对语文阅读内容的领悟力也会受到极大的影响。而“互联网+”技术的应用，可以使此项问题迎刃而解。“互联网+”技术能够实现将语文阅读内容中的相关素材立体化地展现在课堂中，使语文阅读教学的内容不再生硬与死板，同时使语文阅读教学的课堂变得更为生动有趣，不仅创新了学生的语文学习课堂，还给学生提供了交流的广阔平台。

（二）“互联网+”技术可以实现教学方式的创新转变

“互联网+”技术助力小学语文阅读教学，还可以推动教学方式创新转变的实现。在小学语文阅读教学的传统教学方式下，教师是课堂的主体，是知识传授的重要推动者，学生仅仅作为教学行为的参与者。在这种传统模式下，学生对于知识的汲取是非常被动的，学生的学习兴趣也无法得到充分的调动。实现“互联网+”技术在小学语文教学中的深度融合，可以有效改善学生在课堂中的被动接受状态，逐步转变教师与学生在课堂中的主体地位。运用互联网技术将学生逐步代入课堂氛围中来，实现多种教学方式的有效结合，逐步冲破传统教学方式对课堂的约束性，帮助学生更直观、更深刻地了解语文阅读教学的内容，同时帮助学生逐步养成自主阅读、独立阅读的能力。“互联网+”技术可以为语文阅读教学搭建起教师与学生之间互动交流的平台，不受课堂时间的限制，小学生可以随时与教师交流沟通，解答疑问。小学生在课下思考的时间逐渐增加，阅读能力可以实现大幅度提升[2]。

（三）“互联网+”技术可以为语文阅读教学提供丰富资源

“互联网+”技术可以极大地改善语文阅读教学资源匮乏的问题。教师可以借助互联网技术随时获取与课堂内容相关的教学素材。同时，教师也可以借助互联网平台资源的丰富性，逐步转变教学方式，使课堂内容更加丰富多彩，最大限度地激发学生对语文阅读的浓厚兴趣。

二、“互联网+”技术在小学语文阅读教学应用中存在的突出问题梳理

（一）学校与家长对于“互联网+”技术在语文阅读教学中应用的认识不充分

学校与家长对于“互联网+”技术在语文阅读教学中融合应用的认识严重不足。尤其在家长群体中，对于“互联网+”技术的应用存在极大的质疑，很多家长仍然停留在课堂上积极配合教师注意听讲、课后完成教师布置的作业这一传统形式中，认为这样就可以取得理想的学习效果，同时对于手机、平板电脑以及其他多媒体设备等的使用存在强烈的抵触情绪，认为网络设备容易分散学生的注意力，而且学生有可能运用网络设备做与学习无关的其他事情，家长难以对学生进行良好的学习监督。此外，在部分学校中，也会存在禁止将电子设备带进校园范围内的要求，这也给“互联网+”技术在教学中的融合应用带来极大的不便。由此可以看出，学校与家长对于“互联网+”技术的排斥与认识上的不足，是语文阅读教学改革与创新实践中存在的首要问题，也是最突出的问题。

（二）“互联网+”技术在语文阅读教学应用中的资源利用率不足

在当前“互联网+”技术与语文阅读教学的融合发展实践中，普遍存在教学资源的利用率不足的问题。其原因在于很多语文教师更习惯于传统的备课与教学方式，遵循传统的教学理念，而没有形成使用“互联网+”技术所提供的教学素材的习惯。教师习惯使用的课堂素材仅仅是课本上涉及的内容，缺少对课本素材内容的有效延伸与拓展，因此很多情况下无法满足学生对于语文阅读学习的需要。此外，在语文阅读教学中，教师还会因为教学时长的限制而放弃使用多媒体设备进行素材的展示，甚至部分教师会认为这些内容与教学知识的相关性不强，所以选择忽视，这些都会导致小学生对于语文阅读的兴趣逐步丧失。

（三）“互联网+”技术在语文阅读教学的融合发展中没有形成科学的教学方式

科学教学方式的使用，在小学语文教学中是非常重要的环节。“互联网+”技术在当前与语文阅读教学的融合发展中，尚未形成较为科学的教学方式。主要表现在很多教师对于“互联网+”技术的具体使用还不够熟悉，对于学校配置的多媒体教学设备的使用与操作都不够熟练，缺乏运用“互联网+”技术教学的能力。此外，部分教师在运用“互联网+”技术进行语文阅读教学时，无法科学权衡多媒体展示与课堂教学时间的占比，容易使小学生难以集中注意力在语文阅读知识的学习与积累上。小学生将主要精力放在了对网络素材的观看上，没有充分调动对知识的理解探究与领悟的主动性，因此难以取得“互联网+”技术融合的理想教学效果。

三、“互联网+”技术助力语文阅读教学中科学整合与创新应用方式分析

（一）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的网课教学模式应用

对于“互联网+”技术在语文阅读教学中的整合与创新应用方式的探索中，网课教学模式是目前得到有效拓展的重要方式之一。网课教学模式是近年来学校等培训教育机构普遍采用的一种新型授课方式。网课教学模式对于小学生语文阅读学习课程前期的预习、课后的巩固等方面发挥着重要作用。除了课堂学习之外，小学生可以充分利用课余时间听网课，通过“互联网+”技术与教师进行线上的学习与互动交流。这种形式可以极大地拓展学生的语文阅读学习渠道，并且使小学生获得语文阅读学习中新的学习体验。此外，由于在小学学习阶段，小学生对语文知识的理解能力十分有限，在课堂上的时间内，小学生一般难以完全消化所学的知识，这时网课就可以发挥其模式优势，帮助小学生进一步巩固课堂所学的知识。同时，教师也可以利用网课对课堂教学内容进行适当的拓展，通过互联网技术向学生发布新的阅读训练案例，鼓励学生利用课余时间拓展知识、自主阅读。如此，课上与课下形成了有效的知识衔接，对于提高教学效率、优化教学成果都有着极大的助力[3]。

（二）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的小组活动模式应用

“互联网+”技术在语文阅读教学中的融合，也可以通过小组活动的模式予以实现。在语文阅读教学中，小学生之间的交流合作也是非常重要的环节。这就可以通过“互联网+”技术下小组活动的模式予以实现。“互联网+”技术下的小组活动教学模式，需要教师具备较为先进的教学思维和教育观念，在语文阅读教学中，将阅读教学内容作为基本的桥梁，将学生个体转化成活动小组。教师可以利用课堂多媒体设备或者线上平台等渠道创建活动小组，发布活动主题，通过小组活动的实践过程巩固课堂所学知识，并且对课堂的教学成果加以实践的检验。教师还可以利用网课形式对小学生的小组活动结果进行点评与指导，这样语文阅读教学就会变得更加立体和生动。同时，小组活动形式也能够激发小学生在课余时间进行语文阅读知识探索的欲望与求知的欲望，加深对课堂知识的实践理解。此外，小组活动还能帮助小学生建立起交流沟通的有效平台，小学生之间可以通过小组活动互相帮助、互相协作，实现语文学习的共同进步[4]。

（三）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的成果检测模式应用

“互联网+”技术在语文阅读教学中的整合应用，还能够实现对小学生语文阅读学习成果的实时检测。利用“互联网+”技术，教师可以对小学生实行课程前与课程后两个阶段的成果检测。一方面，在课程开始前，教师可以通过互联网平台对小学生发布课程前的预习测验，并为所要讲授的阅读文章梳理梗概内容与知识点，为小学生的课堂听讲打好预习基础，并对小学生的课前预习进行有效监督，将课前预习过程的成绩表现与期末成绩相挂钩，进而激发小学生对课前预习的高度重视;另一方面，在课程结束后，教师可以通过互联网平台对小学生发布课后的复习测验任务，检测学生对课堂教学内容的吸收程度，掌握学生在课堂教学中的薄弱环节并予以针对性改进，从而提升教学质量。教师也可以通过测验记录成绩等方式，帮助小学生形成课后复习的良好习惯，更好地巩固课堂知识。

（四）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的多媒体综合模式应用

在“互联网+”技术助力语文阅读教学的实践中，多媒体综合模式的应用也是不容忽视的模式之一。多媒体综合模式的应用优势在于更为方便、更为快捷。在当前素质教育得到全面提倡的教育改革发展阶段，小学语文阅读教学不仅仅是教小学生掌握课本知识，更应当将新时代发展下的求知欲望与探索精神融入课堂教学中，让小学生能够在语文阅读中学会感受文学与生活的美好，并通过生活化的教学方式培养小学生对生活的热爱之情。在小学语文阅读教学中，教师可以运用多媒体设备给小学生放映与课堂内容相关的视频内容等，在课程教学开始之前帮助小学生进入语文阅读的最佳状态。例如，在讲授《夸父逐日》《女娲补天》等阅读文章之前，教师就可以运用多媒体放映相关的动画片，吸引小学生对于所阅读故事的浓厚兴趣，这样，在课程内容讲授的时候就更容易抓住小学生的兴趣点，小学生也会更容易理解文章的内容和中心思想，进而有效提高阅读效率与教学成效。

（五）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的线上笔记模式应用

“互联网+”技术助力语文阅读教学，还可以采取线上笔记模式的应用予以实现。通过“互联网+”技术，教师可以在教材课文阅读范围之外，给小学生布置线上的语文阅读推荐，要求小学生在课余时间完成对感兴趣文章的阅读，并在阅读过程中摘录笔记，将学生自认为生动的词汇、语句表达等记录下来。还可以通过“互联网+”技术进行网络共享，并模仿同样的表达方式等进行独立自主的写作练习。这一模式可以帮助小学生养成日常阅读摘录的良好习惯，形成自己的语文阅读积累，为写作练习奠定扎实的基础，这样就使得语文阅读教学不再孤立，将阅读与写作融会贯通，实现了读写结合，帮助小学生实现写作能力与想象力的逐步提高[5]。

（六）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的线上阅读活动模式应用

“互联网+”技术助力语文阅读教学中，线上阅读活动模式对于拓展小学生的语文知识面具有很好的帮助。由于小学生的阅读思维方式还没有全面形成，思考问题的角度也不够全面，教师就可以利用“互联网+”技术拓展学生的思维。“互联网+”技术下的线上阅读活动模式，可以帮助小学生开阔自身的文学视野，形成喜爱阅读、善于阅读的良好学习品格。通过扩展阅读视野，小学生可以发现更为丰富多彩的世界，体验不同的生活，对于缓解小学生的课业压力也具有重要作用。教师可以通过“互联网+”技术组织线上阅读书籍的推荐活动，小学生可以通过线上平台向其他学生推荐自己喜欢的书籍，进一步促进小学生之间在语文阅读方面的深入交流，形成浓厚的阅读氛围，促进小学生通过线上阅读活动培养起乐于阅读、勤于阅读、精于阅读的良好的学习习惯。

（七）“互联网+”技术助力语文阅读教学中的情景创建模式应用

“互联网+”技术下语文阅读教学中的情景创建模式的应用，也能够充分发挥互联网技术优势，实现“互联网+”技术与语文阅读教学的融合发展。在语文阅读教学中，教师可以充分利用“互联网+”技术创建趣味教学情境，将文章中的内容以更为直觀、生动的方式表现出来，通过直观的展示加深小学生对阅读文章的理解，使学生能够通过情境产生身临其境的感觉，既加深了学生对所学知识的印象，又能够寓教于乐，活跃教学气氛。

四、结语

“互联网+”技术的应用在教育领域得到了广大教师与学生的喜爱，在很多中小学校都得到了广泛的推广和应用。随着我国教育改革事业的大力推进，语文科目在中小学教学体系结构中的重要性日益凸显，语文阅读教学的模式改革与方式创新也逐步受到越来越普遍的重视。运用“互联网+”技术助力小学语文阅读教学，可以实现教学内容的形象化转变、教学方式的创新转变以及教学资源的丰富性转变。文章针对“互联网+”技术在小学语文阅读教学中的应用实践，梳理出存在的几点突出问题，并就“互联网+”技术在小学语文阅读教学中的应用分析了几种常见的应用模式，主要包括网课教学模式、小组活动模式、成果检测模式、多媒体综合模式、线上笔记模式、线上阅读活动模式以及情景创建模式等，使教师能够方便快捷地打造良好的语文阅读教学氛围，促进小学生语文阅读与理解能力的提升。

参考文献：

[1]   王林娇.移动互联网视野下小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（科技管理），2019（2）：94.

[2]   陈蕙，张丽，潘焕琪，等.基于互联网+模式下小学语文阅读技巧教学策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.2018.

[3]   白丽华，柳立言.“互联网+”背景下的小学语文阅读教学模式探究[J].教育观察，2019（33）：94.

[4]   朱蔚华.基于线上教学的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询，2020（36）：278.

[5]   邢贺军.新课改背景下如何利用网络进行小学语文阅读教学[J].学周刊，2012（8）：185.