新课改下高中数学课堂教学互动性的优化对策分析

程赞

摘 要：為有效发展学生的主体性，“新课标”要求高中数学教师在课堂教学中充分重视师生互动，有机统一教师的“教”和学生的“学”，促使数学教学效果得到改善。但就现阶段而言，部分教师的教学互动意识不强，学生不能深入参与到教学活动当中，影响了学生能力素养的培育和发展。针对这种情况，高中数学教师要严格贯彻新课改的精神，调整教学思路和方法，切实增强课堂教学的互动性，以便高效实现教育目标。

关键词：新课改;高中数学;教学互动

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.061

根据新课改要求可知，交往、沟通和互动是数学课堂教学的本质。因此，高中数学教师需要探索应用互动性教学模式，引导学生在师生对话、生生探究中深度理解和掌握知识，提高学生的数学素养。

一、高中数学课堂教学互动性的特征

（一）平等性

教师、学生是数学课堂的两个主体，两者具有平等的地位，依托交流活动输出与输入数学知识。高中生的自我意识显著增强，如果数学教师在教学互动过程中不能以平等姿态对待学生，不仅学生的学习意愿会显著降低，能力培养成效也会大打折扣。因此，数学教师需正确认知两个主体间的关系，给予学生充分的尊重，在互动中引导学生自主探究知识，以便优化学生学习体验，改善教学效果。

（二）交互性

互动主体间通过互相交流、合作，能够有效拓展各自的认知。教学互动过程中，师生间相互影响和作用，不能够单单发挥教师的影响，而忽略了学生的互动反应。首先，课堂教学推进过程中，教师的角色并不是固定的。起始阶段内，教师扮演着引导者的角色，组织学生探索数学知识。进入课堂中期时，教师需及时调整为合作者的角色，与学生协作探究问题。一道数学问题往往具有较多的解题思路，而高中学生拥有活跃的思维，能够将一些独特的思路提供出来。教师通过思考学生的见解，自身能力水平也可以得到提高。其次，生生互动过程中，学生既可以将独特的解题思路、解题方法等提供给其他学生，又能够对其他学生的想法进行验证和探索，这样能够更加牢固地掌握知识，发展知识技能与情感态度。

（三）动态性

教学互动的最终目的是发展学生的能力素质，存在着明显的动态性特征。教师在课前备课环节内，虽然能够提前确定互动内容、互动形式等，但在课堂教学实践中，学生往往会生成一些互动问题。因此，教师要结合学生的反应，及时对互动形式、互动内容等进行调整和优化，以便促使课堂教学质量得到提高。

二、新课改下高中数学课堂教学互动性的优化对策

和其他学科相比，高中数学具有较强的抽象性与精准性特征，学生面临着较大的学习困难。一些教师由于缺乏足够的互动意识，导致学生的学习主动性降低，从而影响到课堂教学效果。因此，教师需切实增强互动意识，优化学生的课堂体验，增强学生的数学学习热情。

（一）增强教学互动意识

传统教学模式下，教师仅仅将数学知识传授给学生，并没有同步培养学生各方面的能力。由于数学概念、定理等知识较为抽象，教师的讲解过程十分乏味，导致学生无法经历知识发现、探索的过程，能力素养的发展受到阻碍。一些教师虽然认识到互动的重要性，但互动形式较为固化，互动整体的主动性缺失，难以切实发挥教学互动的价值。针对这种情况，数学教师需在课程改革过程中，积极树立互动意识，通过调整教学方法，为师生互动提供良好的条件。例如，在学习“函数的概念”时，由于这部分知识的讲解难度较大，一些教师将概念内容直接传授给学生，之后对函数概念中的对应关系、非空数集等关键点进行强调，要求学生进行机械记忆。这样难以保证学生的学习效果，也无法培养学生主动参与互动意识。因此，教师要创新教学思路，利用教材中的实例提出针对性的问题，如：“案例中的变量有几个？你能归纳出变量间的对应关系吗？如何表示各个变量的取值范围？”逐步将函数概念的推导过程呈现出来。这样既可以帮助学生更加高效地理解函数概念，又能够锻炼学生的概括能力、思维能力等。

（二）创设教学互动条件

1.激活问题意识。面对抽象、乏味的数学知识，学生的注意力很容易分散。教师通过适时提出问题，能够将学生的注意力吸引过来，提升学习效率。但是单单依靠教师的提问，难以高效培养学生的思维能力和创新精神，还需要充分重视数学问题意识的激活。其中，教师提问、学生发问是主要的激活路径。在具体实践中，教师需创设必要的条件，引发学生的主动提问行为。如在学习“双曲线”时，教师可在导入环节给学生播放《悲伤的双曲线》这首歌曲。这首歌曲的创作灵感来源于双曲线，在歌词中对双曲线的性质进行了揭示。通过歌曲的引入，学生的学习兴趣得到激发。教师适时加以引导：“请同学们仔细聆听歌曲的歌词，提出一些数学问题。”学生纷纷提出数学问题，比如“双曲线与渐近线为什么不能相交”等。教师需积极肯定各个问题的价值，引导学生思考、探究问题的答案，帮助学生逐渐养成提问意识。相较于解答问题来讲，提出问题的难度更大，要求学生具有较强的数学思维能力。因此，数学教师在课堂提问的基础上，要善于引导学生主动发现问题。

2.互动切合实际。不同阶段的数学知识间存在着密切联系，学生的数学基础会影响到新知识的学习效果。为保证班级学生能够充分参与到互动当中，教师需深入了解学生的数学基础情况，然后制订针对性的教学目标和实施计划。首先，依据循序渐进原则设计问题。通过合理设计教学问题，既可帮助学生巩固已有数学知识，又能了解学生的学习状况，继而调整教学计划。在设计教学问题时，要贯彻循序渐进的原则，逐步增加问题的难度，体现出问题的层次性，以便拓展学生的学习深度，培养和发展学生的数学思维。其次，兼顾所有学生需求设计问题。班级学生的数学基础具有一定的差异，教师在设置问题时，需将各个学生的提升需求纳入考虑范围，这样方可使所有学生深入参与进来。特别是对于学困生来说，他们不具备较强的新知识接受能力，如果教师忽视这些学生的需求，将会使他们逐渐累积更多的问题，导致其学习信心进一步降低。因此，教师要密切关注学困生，在课堂教学中提出一些难度较小的问题，鼓励这些学生作答，帮助他们逐步建构起数学学习的自信。

3.重視反馈评价。很多教师由于没有总结、评价教学过程，不能及时发现学生未掌握的知识，影响到学生的后续学习，造成恶性循环。针对这种情况，教师要密切关注学生的学习状况，及时反馈、评价学生的回答或反应。当学生提出疑问后，教师既要向学生讲解解题思路，又要详细讲解解题中使用到的知识与原理。这样学生才能够对数学知识有一个深刻的理解，数学能力才可得到提高。同时，数学教师要积极肯定学生的进步，用鼓励性语言评价学生的回答，调动学生的积极性。

（三）营造师生互动氛围

1.优化课堂氛围。师生关系与课堂氛围直接影响数学教学的互动性。虽然数学知识的抽象性较强，但其与现实生活间的联系十分密切，教师在课堂中引入生活案例，能够拉近学生与数学间的关系。如学习“随机事件的概率”时，教师可鼓励学生列举出现实生活中遇到的随机事件、不可能事件等，并组织趣味性的抛硬币实验活动。这样课堂氛围得到有效改善，学生的学习效率也可以得到提高。为改善师生关系，教师要及时指导在学习、实践中遇到难题的学生，协助学生探索数学知识。此外，因为学生的情绪、行为等受教师的影响较大，因此，数学教师在教学过程中需保持积极的情绪状态，给予学生有效的带动和影响。

2.组织小组合作。小组合作是加强生生互动的重要载体，由于小组成员间具有差异化的数学基础与学习能力，面对相同的数学问题，将会产生不同的解题思路。小组成员通过分享与交流，可以扩展思路视野。同时，学生在协作探讨过程中，探究能力、合作意识也可得到增强。因此，高中数学教师需结合章节内容，适当组织小组合作探究活动，引导学生探讨、钻研有价值的问题，培育和发展学生的能力素质。为保证小组合作的实施效果，教师需深入分析教学内容，联系学生的学习能力，科学选择与设计数学问题。教师要全程关注各个小组的探究情况，如果出现的认知分歧影响到活动的顺利实施，教师需及时介入进来，给予必要的指导和帮助。教师也可以以协作者的角色参与到探究过程中，在认真倾听各小组讨论成果的基础上，与学生交流、分享自己的思路，这样既可以改善师生关系，又可以帮助学生扩展思路。例如，在学习“函数图像伸缩变换”时，很多学生难以高效理解图像的平移变换与伸缩变换。针对这种情况，教师可提出一些与理论知识密切相关的探究问题，引导学生以小组形式共同探究，逐步将其中的规律总结出来，帮助学生理解认识。

综上所述，增强数学课堂教学的互动性，能够充分激发学生的探究热情，帮助学生在快速掌握知识的基础上，同步提高综合能力。因此，高中数学教师要依据新课改要求，在课堂中积极创设互动条件，科学实施互动行为，切实提高课堂教学质量。数学教师还要善于分析学生互动意识不足的问题，及时调整教学思路，培养学生的互动意识。

参考文献：

[1]   刘祥华.新课改理念下高中数学课堂教学互动性的优化策略分析[J].才智，2020（6）.

[2]   肖广胜.如何提高新课改下的高中数学课堂教学实践[J].新课程（教研版），2020（3）.

[3]   程军明.分析新课改下高中数学课堂教学的对策[J].中学课程辅导（教学研究），2019（2）.