语境理论在初中英语阅读教学中的应用

李艳玲

摘 要：在初中英语教学体系中，阅读始终处于核心地位，与学生英语综合素养之间存在密切的联系。但是在具体实践时，由于阅读教学指导理念和开展模式不够科学，致使阅读教学中暴露出诸多问题，制约了对学生英语核心素养的培养。基于此，结合语境理论在英语教学中的应用价值，将其科学、合理地应用到阅读教学中，最大限度地提升初中英语阅读教学的有效性，已经成为一线初中英语教师关注和研究的重点。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;语境理论

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.056

语境理论最早是由波兰学者马利诺夫斯基提出来的，他在研究中认为：语言和环境之间存在密切的联系。在英语这一语言学科的学习中，只有将其置于特定的语言环境中，才能促使学生在环境中体会语言知识的魅力，并随之形成特定的语言应用能力。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）沿用传统的阅读教学理念，对语境关注度不够

英语是一门语言学科，初中英语教师在开展阅读教学时，必须要尊重“语言和环境”之间的联系，结合特定的语境展开阅读教学。但是在调查中发现，当前初中英语教师受传统应试教学理念的束缚，在开展英语阅读教学时，依然将注意力集中在单词、句型、语法知识的教学中，根本没有关注语境在英语阅读教学中的应用价值。同时，在具体的教学中，教师并未关注学生的主体地位，依然按照教学方案和教学经验對学生进行知识灌输。这种应试教学理念，致使初中英语阅读教学效果不佳，难以真正提升学生的英语综合素养。

（二）教学模式死板，忽视了阅读过程中语境的价值

教师的阅读教学手段是影响阅读教学效果的关键性因素之一。尤其是在语境理论下，要求英语教师在优化阅读教学设计时，必须要依托阅读语境，带领学生完成词汇、句子分析，并在特定的语境中获得文章信息。但是在调查中发现，当前初中英语教师在开展阅读教学时，依然沿用传统的教学模式开展教学：教师带着学生对英语文章进行阅读、理解、分解、讲解。这种课堂阅读教学，不仅难以发挥语境的价值，也制约了学生的阅读能力发展，难以达到既定的阅读教学目标。

（三）局限于英语教材，阅读教学资源比较单一

阅读教学资源是教师开展阅读教学的重要载体。当前，初中英语教师在开展阅读教学时，常常局限在教材中，忽视了对其延伸和拓展。这种情况也导致初中学生的英语阅读面比较狭窄，制约了初中英语核心素养的落实[1]。

二、语境理论在初中英语阅读教学中的具体应用

（一）依托语境完成词汇处理

基于英语学科的特点，词汇是构成英语阅读的基本单位，同样也是开展英语阅读的基础和关键。尤其是在英语阅读过程中，学生常常会面对大量的新词汇和难以理解的词汇。同时，特定的阅读语境，也赋予了一些英语词汇全新的含义、情感等。在这种情况下，对英语词汇的理解程度是保障英语阅读顺利展开的关键。而初中阶段学生的词汇量比较匮乏，在阅读的过程中常常会受到词汇的牵绊，导致在阅读过程中遇到障碍。虽然学生和教师花费了大量的时间和精力，但是依然难以达到预期的目标。久而久之，在频频受挫的情况下，学生就会逐渐丧失阅读兴趣，甚至产生厌烦的不良情绪[2]。为了保证英语阅读教学的顺利展开，英语教师应融入语境理论的相关知识，依据语篇中“语义共现”的原则，将英语词汇与上下文语境联系起来，充分借助语境这一载体，帮助学生更好地理解英语词汇。如此一来，彻底转变了传统英语阅读教学中的“讲词汇”现象，避免了学生在阅读过程中因为不理解英语词汇而出现断章取义的现象。因此，在语境理论的指导下，初中英语教师在优化阅读教学时，可指导学生将英语词汇置于特定的文章语境中，指导学生结合文章的内容，联系上下文对英语词汇进行猜测、分析，最终对英语词汇形成更加精准的理解，为其顺利开展英语阅读扫清障碍。同时，语境教学理论的融入，也促使学生在具体语境中推测词汇的意思，锻炼初中学生的推测能力，逐渐实现思维能力的发展。

（二）依据语境分析句义

文本是由句子构成的，学生在阅读文本时，应关注阅读文本中的句子。可以说，学生对阅读文本中句子的理解情况，直接决定了文本阅读的效果。因此，学生要想实现高效阅读，不仅要扫清阅读材料中的词汇障碍，还应对文章中的句子进行准确分析。但是在传统的教学模式下，基本上都是“以句子分析句子”，常常出现以偏概全、不符合作者设定的语言情境的现象，制约了学生的阅读理解效果。初中英语教师可以灵活借助语境理论知识，指导学生在阅读过程中，关注语句的内部和外部语境，联系上下文的语境、文化背景知识等，充分挖掘语句中的“言外之意”，最终对其形成精准的理解。只有做到这一点，才能真正提升学生的阅读效果，最终达到既定的教学目标。

（三）结合语境获取篇章关键信息

从阅读这一行为来说，实质上就是在阅读的过程中，获取文本中的关键信息，并结合自身已有的知识和经验，对文章的主旨进行深入的理解和分析，并体会其思想情感。基于传统初中英语教学中，学生常常难以获得篇章关键信息的现状，教师在优化阅读教学时，应指导学生借助语境理论知识，引导学生进入特定的语境中，完成阅读材料的分析工作。具体来说，学生在具体的阅读中，要想获得篇章的关键信息，必须要在阅读的过程中，结合阅读的内容对文章展开合理的预测，如此才能更好地获得文章信息。而要想指导学生在阅读过程中进行更加有目的、针对性的预测，就要指导学生进入文本特定的语境中，与文本及作者展开深层次的对话，并在对话的过程中进行假设、证实，并进一步预测，最终获得信息。只有如此，才能真正落实高效的、深层次的阅读要求。

（四）依据语境理论锻炼学生的语言能力

新课改下，英语阅读不再是对阅读问题进行回答，还承担着培养学生听说读写能力的重任，最终促使学生在有效的阅读中，形成知识的迁移运用，并促使学生在这一过程中，逐渐提升自身的语言能力。这就要求英语教师应结合语境理论，结合阅读内容，为学生提供丰富的语境活动，包括辩论活动、复述故事、采访对话、调查活动等，促使学生在丰富的语境中，对目标词汇、句子结构、语法知识、表达方式等进行有效的运用，最终促使学生在语境的帮助下，循序渐进地提升自身的语言能力。

（五）结合语境理论帮助学生消除惯性思维

在新课程标准下，教师在开展阅读教学时，不仅要关注表层知识，还应对阅读文本进行深层次的挖掘，引领学生在深层次的阅读过程中，通过思考和探究等，实现学生思维能力的发展，并最终实现学生的全面发展。但是在调查中发现，多数学生在阅读学习中常常受到母语的影响，存在极强的惯性思维，致使在阅读的过程中，常常借助中文的惯性思维思考、分析问题，甚至还会在这种惯性思維的影响下，对作者的思想、句子的含义等产生错误的理解，严重制约了阅读教学的效果。为了彻底扭转这一现状，英语教师必须要引导学生在阅读的过程中，逐渐消除惯性思维的负面影响。为了实现这一点，教师在帮助学生消除惯性思维的时候，应结合语境理论的相关知识，引导学生联系上下文语境，分别从创作背景、句子语义等角度进行分析和把握。如此一来，学生在语境的影响下，可逐渐改变传统阅读过程中形成的用惯性思维对文章进行分析存在的弊端。学生在语境的帮助下，围绕阅读问题展开思考和分析，最终对阅读文本形成更加全面、深刻的理解。

（六）结合语境理论开展循序渐进的启发式阅读

新课程理念要求，初中英语教师在对传统英语阅读课堂教学进行优化和改进的过程中，还应围绕“英语综合素养”下的全新阅读教学目标，促使学生在涵盖“知识、技能、情感”的全面、深刻阅读目标引领下，对文本内容进行深刻的阅读，最终在明确的阅读目标指引下，循序渐进地提升自身的英语综合素养。而要实现这一点，教师在指导学生开展阅读教学时，应以语境理论为基础，结合学生的实际情况，采取循序渐进的启发式教学，促使学生在特定的语境理论中，逐渐从表层进入到文本深层阅读过程中，落实英语核心素养下的阅读教学目标。首先，教师在指导学生进行阅读时，可站在语篇的角度上，以文章的标题作为切入点，对文章的内容进行大概的预测。其次，教师为了加深学生对阅读材料的印象，可借助一定的问题，引领学生在问题的启发下，展开科学、合理的预测。再次，教师应以语篇为基础，引领学生对语篇内容进行层次性的划分，并组织学生对阅读篇章的大意进行概括，促使学生在对阅读文本内容进行总结和概括的过程中，逐渐加深理解，并形成深刻的认识。

综上所述，基于初中英语阅读教学中存在的问题，结合语境理论的内涵，将其应用到阅读教学中，指导学生通过语境推测词义、积累词汇、分析句子结构，最终实现高效阅读教学模式的构建。基于此，初中英语教师在优化阅读教学时，应结合阅读教学中存在的问题，结合语境理论的内涵，引导学生结合语境对英语词汇、句子、篇章信息、语言能力、思维等进行优化，不断提升初中英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]   牛春艳.语境理论在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算，2021（4）：97.

[2]   苏建仓.浅析初中英语有效阅读教学模式的构建与运用策略[J].考试周刊，2020（A2）：93.