翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用实践探索

赵春花

摘 要：近几年来，群文阅读因阅读数量多、课堂容量大而受到众多一线语文教师的青睐。但是，在实际的小学语文群文阅读中，教学效率并不高，学生的阅读能力提升也不明显。在这种情况下，将翻转课堂模式应用到小学语文群文阅读中，借助翻转课堂模式的优势来提升小学语文群文阅读中的问题，具有较高的可行性，文章重点针对翻转课堂在小学语文群文阅读中的应用实践进行了详细的分析。

关键词：翻转课堂模式;小学语文;群文阅读;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.036

阅读是小学语文教学中的重要环节，在提升学生语言感悟能力和语文学习水平方面发挥着重要的作用。信息化技术走进小学语文课堂，改变了学生对阅读的认知，激发了学生的阅读积极性。翻转课堂是信息化技术走进小学语文课堂的一种形式，将翻转课堂与群文阅读结合在一起，具有十分重要的意义。

一、翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用可行性

（一）现代信息技术为翻转课堂的应用提供技术层面的

支持

我国已全面进入信息时代，各种先进的信息技术已进入学校和课堂。以多媒体教学设备、电子白板、投影仪为代表的现代化教学设施在各大中小学得到普及。学生不仅可以学到书本上的知识，还可以了解更多多元化的知识和信息。翻转课堂是一种以大量学习资源和先进信息技术环境为前提的新型教育模式。在互联网已实现全面覆盖的形势下，学生获取信息资源更加方便、快捷。所以，从技术和物质层面分析，翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用具有较高的可行性[1]。

（二）教师与学生的信息素养高，为翻转课堂的应用提供了保证

目前，教师和学生的信息素养高，为翻转课堂的顺利应用提供了保证。首先，教师具备一定的信息素养，可以利用录屏软件和后期剪辑软件制作微视频课件，为学生课下学习提供关键的学习资源。其次，学生具备一定的素养，且对新鲜事物有较高的敏感性和接受能力，可以快速适应并积极参与翻转课堂这种全新的教学模式。可见，翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用具有较高的可行性，可以对群文阅读教学质量起到积极的促进作用。

二、翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用模式

（一）课前阶段

1.确定议题和选取阅读材料。在这一环节，教师需要先确定若干议题，为群文阅读教学质量打好基础。教师确定的议题不仅要具备较强的开放性，还要具备一定的可议论性。确定好议题后，教师要围绕议题选取文章，明确群文阅读的教学内容与教学目标。

2.制作助学案和录制微视频。在制作助学案时，教师要帮助学生明确学习目标，并做好学习过程的引导，才能充分发挥助学案的应用作用，加深学生对阅读材料的领悟，有效掌握相应的语文知识。在正式上课前，教师直接以作业的形式将群文阅读材料发放给学生，让学生按照学案中的任务要求自主学习。教师还要善于利用网络技术搜集各种图片、音樂、动画及文字资料，并进行微视频的录制。

3.自主学习与完成练习。学生在下载教师录制的微视频进行自主学习的过程中，要注意记录下自己不明白的地方，并向教师反馈后，再完成助学案上的练习题，并在正式上课之前提交给教师批阅。在批阅练习题的过程中，教师能够了解学生的自主学习质量和学生对相关知识点的掌握情况。教师可以对教学计划和教学设计进行调整，提升群文阅读教学的针对性。

（二）课中阶段

1.确定研究问题和自主探究。教师需要将群文阅读的探究性问题展示出来，让学生以小组为单位交流和讨论，在解答探究性问题的同时，了解阅读材料的主要内容，然后再推举出一个代表汇报学习成果。由于教师在之前的微视频中已指出相应的技巧和阅读方法，在这一环节教师需要引导学生灵活应用这些阅读方法。

2.展示探究成果和组织评议。教师要为学生提供一个专门展示探究成果的平台，让学生展示小组合作的探究成果或者汇报小组交流的结果。在各小组展示探究成果时，可以努力学习其他平台的优点。在完成成果展示后，教师还可以对学生的不足之处加以点拨，加深学生对相关知识点的理解与记忆。最后，再进行教师评价和师生互评。

3.指导内化和评价反馈。首先，教师要对学生学习过程中存在的疑难问题进行解答。其次，教师要进行群文阅读中重点与难点的讲解，加深学生对重难点知识的理解。教师还要引导学生对群文阅读中使用到的阅读方法和规律进行归纳总结。再次，教师要对小组合作过程进行评价。为有效激发学生的学习激情与热情，教师需要提升评价主体的多元性，加强评价内容的具体性。

4.消化吸收和拓展训练。当学生完成所有知识点的学习，并对知识加以吸收和内化后，教师就可以对学生展开形式多样的拓展训练。教师可以根据实际情况灵活选择拓展训练活动，例如推荐阅读书目、专题写作等。对学生进行拓展训练的目的在于增加学生的群文阅读数量，加深群文阅读的广度与深度[2]。

（三）课后阶段

课后阶段主要是进行群文阅读的及时反馈和总结反思。课堂的结束并不意味着学生学习活动的结束，教师还需要跟踪学生的学习过程，并鼓励和帮助学生。教师还需要进行教学反思，为后期制定更加优质、高效的个性化活动打好基础。另外，教师还需要引导学生进行学习反思，让学生通过学习经验的总结来为接下来的阅读学习打好基础。

三、翻转课堂模式在小学语文群文阅读中应用的常见问题

（一）学生没有养成课前自主学习的习惯

在小学语文群文阅读中，翻转课堂模式的应用需要学生按照要求进行课前预习，完成相应的学习任务。但是，部分学生没有养成课前自主学习的习惯，没有完成学习任务，或者即便观看了教师录制的微视频，自主学习效果也不理想，无法高质量地完成助学案上的练习题。自主学习质量参差不齐，就影响课堂学习积极性。学生难以完成任务主要与以下情况有关：第一部分学生的家长常年不在身边，无法对学生进行有效的督促和指导;第二部分学生家长因担心学生沉迷网络游戏而禁止学生使用电脑;第三部分学生学习容易半途而废，没有将记录下来遇到的疑难问题并进行深入思考。

（二）课堂时间管理不合理

课堂教学过程中需要经过四个环节，每个环节的时间管理不合理，就会影响翻转课堂模式的应用效果。首先，少数教师将较多的时间消耗到引导分析和布置学习任务上，留给小组讨论与成果展示环节的时间非常有限。其次，小学阶段的学生并没有较高的时间管理意识，无法在有效的时间内解决问题，提升小组合作学习的效率，教师只能延长小组讨论时间。

（三）学生课堂表现不够积极

部分学生在课堂上的表现积极性偏低，无论是探究成果展示，还是小组交流结果汇报，都寄希望于小组长或者优秀学生。这部分学生很难积极参与到小组交流中，也不会积极发言，学习效率偏低，导致探究成果展示和小组交流结果汇报成了优秀学生的独角戏。

四、翻转课堂模式在小学语文群文阅读中应用的常见问题改善措施

（一）与家长进行深入的沟通

为保证学生的课前自主学习质量，教师需要与学生家长进行深入沟通。首先，教师在与学生家长进行沟通的时候，可以引导学生家长在手机上下载相应的学习软件，当教师将微视频、助学案等资料上传到该平台上时，要通知家长将微视频和助学案下载下来，让学生在家中展开自主学习。其次，教师还要与家长进行及时有效的沟通，确保家长可以肩负督促和监管学生学习的责任。当学生完成练习之后，教师还可以引导家长将学生的作业提交到该平台上，方便教师检查。再次，在课堂上，针对学习任务完成质量较高的学生，教师要予以一定的嘉奖和鼓励，从而激励其他学生[3]。

（二）提升教師的教学能力

要想保证翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用质量，需进一步提升教师的教学能力。首先，教师要提升自身的教学组织与计划能力，合理把握课堂教学节奏，为学生预留更多的时间。其次，针对学生在小组讨论环节效率偏低的问题，教师可以要求每个小组都设置一名时间管理员，专门督促小组合作学习进度得推进。

（三）实施小组积分制

为了激发学生在课堂上的积极性，可以实施小组积分制。要针对课堂上表现比较积极的和课后学习状态积极的学生给予加分奖励，当分数积累到一段时间之后，对分数最突出的几名学生进行物质奖励和精神奖励。另外，教师还要规定每一节课，每一小组中的发言代表不能重复，否则不仅不积分，还会倒扣小组分数。这样一来，所有的小组成员都会感觉到学习压力，进而积极主动地参与小组讨论。

综上所述，将翻转课堂模式应用到小学语文群文阅读中，具有较高的可行性。但是，在实际的翻转课堂模式应用过程中还存在着各种各样的问题。对此，教师要大胆地进行教学尝试，结合学生的实际情况调整翻转课堂的应用策略，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]   沈凌莉.小学语文群文阅读教学中的问题与对策微探[J].求知导刊，2020（43）：47.

[2]   朱贝贝.基于“翻转”模式，开展语文单元统整教学[J].新课程（小学），2019（9）：140.

[3]   于靖婧.翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用研究[D].山东师范大学，2019.