利用信息技术手段激发农村小学生阅读兴趣的策略

耿旻

摘 要：阅读是基础教育语文学科的重点关注对象，与学生的语言理解、表达、运用素养的发展息息相关。但农村小学当前阅读教学活动中，存在学生学习兴趣不足的问题，不仅影响了整体教学工作的落实和推进，也阻碍了学生的个人发展。特围绕“如何利用信息技术手段激发农村小学生阅读兴趣”展开分析，并结合实际情况提出一些手段建议，希望能够为同仁们带来有价值的帮助。

关键词：信息技术;农村小学;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.011

阅读一直以来都是小学课程中备受重视的。但农村小学生受多因素影响，经常会在阅读活动中出现兴趣不足的表现。因此，越来越多农村小学教师开始寻找优化阅读教学之法，以信息技术手段为支持构建信息化教学模式已成为大势所趋。

一、当前农村小学生阅读兴趣缺乏的成因分析

学习素材缺乏与教师指导方式不当是当前农村小学生出现“阅读兴趣不佳”的主要影响因素。就素材缺乏来说，由于无法接触教材以外的更多文章，学生只能重复对文本内容展开阅读和分析，久而久之，他们与文本之间越来越熟悉，无法再从中获取新的知识和情感冲击，兴趣自然会逐渐消减[1]。而教师的教学方法不当，在大多数时候都表现在“介入课堂过程”上，他们以“主导”形式引导学生学习，导致学生学习地位过于被动，严重阻碍了其阅读兴趣提升。尤其是一些教师受刻板的应试观念影响，只关心学生是否读了文章、理解了文章中考试可能会考查的相关知识，并不关心他们在整个阅读活动中的个人体验和对其思维、表达等综合素质的培养，这将学生的“学”局限在一个极小的范围内，严重阻碍了他们的个人能力发挥，使其产生了“阅读不过如此、没什么意思”的错误认识，从而影响了其阅读兴趣。

二、利用信息技术手段激发农村小学生阅读兴趣的具体手段

（一）重视教师作用，加强能力培养

教师是整个教学活动的引导者，也是知识的传播者，其个人能力在极大程度上影响着所设计教学活动的质量和学生的学习表现。想要激发农村小学生的阅读兴趣，有必要从教师能力培养入手，提升其阅读教学和在教育工作中运用信息技术手段的能力。实际上，对大多数农村小学教师的能力展开分析，不难发现不具备充分信息技术使用能力、甚至尚未对信息化教学形成正确认识的问题不容忽视，影响了信息手段在激发学生阅读兴趣方面积极作用的发挥。因此，以合理利用信息技术手段激发学生阅读兴趣为目标，教师应加强自我学习，主动对信息化阅读教学方法和创新教学手段展开学习，從根本上提升自身构建趣味课堂的能力，做好趣味教学准备。

（二）多元搜集素材，丰富阅读选择

好奇心强、注意力分散是小学生的普遍特征，这使得他们往往会被教材文本以外的其他信息吸引，从而出现对文本阅读缺乏兴趣的表现，若教师能够将这些“教材以外的其他信息”合理地利用，可在一定程度上改变现实情况。教材文本能够提供给学生的可读素材是有限的，农村小学生由于缺乏足够的课外阅读素材，经常会在课本下发后读完全部文章，这在无形中使其与教材文本更加熟悉，从而降低了由“陌生感”引发的阅读兴趣，使其在课堂上出现了不积极的表现。将其对课外素材感兴趣的特征利用起来，教师可借助信息手段搜集更丰富的适合小学生的课外素材，将其借助多媒体工具呈现，或直接通过信息手段发送给学生，引导他们对照教材文本展开预习并分析其内在联系。如此，在信息技术的支持下，学生读的选择越来越丰富，他们的阅读兴趣自然会更高。

（三）创建趣味课堂，活跃学习氛围

课堂氛围在极大程度上影响着学生的阅读兴趣，教师要对此提起重视，积极构建氛围更加活跃的课堂，以轻松、活泼的环境调动学生参与学习活动的积极性。纵观传统教学模式，农村小学生在阅读学习活动中出现兴趣不佳的表现，与课堂氛围过于沉闷、刻板有着不可推脱的联系，一些教师局限在刻板思维中，一味地要求学生完成“读”的任务、并不关心他们在“读”的过程中的体验，导致整个课堂都沉浸在沉闷的“读”的状态中、缺乏活跃气息，学生也就自然而然地降低了学习兴趣。这也就意味着，利用信息技术手段激发学生“读”的兴趣，教师还可将其应用在对趣味课堂的创设和活跃氛围的营造上，利用多媒体播放与文本故事相关的趣味歌曲、朗诵音频等，或直接将与作者生平有关、能够帮助学生更迅速理解文章的内容通过短视频、纪录片呈现，都可改变传统课堂的沉闷氛围，对激发学生兴趣起到一定帮助[2]。

（四）还原阅读情境，促进学生理解

还原文本情境可进一步拉近农村小学生与阅读内容之间的距离，加深其“置身其中”之感，使其对所读文本形成更深刻、正确的理解。而伴随着“读懂”目标实现得越来越轻松，理解得越来越深入，学生也就建立起了更坚定的学习自信，其阅读兴趣必然会在与日俱增的自信心影响下变得越来越高。尤其是小学生尚未建立起完整的抽象思维结构，使他们在面对一些与日常生活有较多不同的文章时难以调动有效生活经验来理解，借助信息手段还原情境可解决这一问题，为其创造“身临其境”和“迁移感知”的机会，促进其阅读兴趣的提升。因此，教师还可在带领学生学习的过程中，利用信息手段将文本情境尽可能真实地还原出来，在“读”的环节鼓励学生一边将自己想象为置身情境之中的文本主人公或作者本人、一边读文章。这样一来，改变了传统与文本文字进行沉闷“对话”的阅读模式，学生能够在情境支持下与文本乃至作者进行更亲密的对话，其阅读兴趣自然会得到进一步提升。

（五）微课助力教学，增添课堂活力

微课教学作为伴随信息技术出现的全新办法，也是激发农村小学生阅读兴趣的合理手段。尤其是可应用在重难点呈现和疑难点讲解上，通过帮助学生突破阅读阻碍达成激发兴趣的目的[3]。学生的学习能力是有限的，即便是在活跃氛围的包裹和真实情境的支持下，他们也会出现理解问题，其对应文本内容就是教学难点，若这些问题和难点得不到及时解决、突破，就会影响他们“读”的兴趣。但在传统模式下，对于重难点的讲解和疑问解答，教师以直接的“理论性語言讲述”为主，学生思维难以紧跟教师思维，无法真正起到“激发学生兴趣”的作用。而微课的运用，可在一定程度上解决该问题。教师可根据自身对学生和教材内容的了解分析，提取重难点内容、录制微课视频，当学生在课堂上出现相关疑问和需要时，以“播放微课视频”的方法讲授难点内容，并密切观察学生的表现，在其对视频出现“不理解”的表情时暂停播放、重复讲解。如此，解惑方法更加生动、直观、高效，学生的问题可得到解决，后续阅读兴趣必然会有所提升。

（六）设计差异话题，鼓励合作阅读

互动是构建高效课堂的不二之选，传统模式下教师更愿意通过“教师提问”的方法设计互动话题，引导学生阅读并讨论，以此激发他们“读”的兴趣。在信息手段的支持下，若可根据不同同学的差异化阅读需要和个人能力特征设计差异话题，给予他们结合自身喜好或兴趣点合作讨论所读内容的机会，必然可使其兴趣更加高涨。但是就目前而言，一些教师往往会忽略学生的个人差异，以致提出的话题并不适合每一名学生，削弱了他们的参与欲望，导致学生阅读兴趣低下。想要真正提升农村小学生的阅读兴趣，教师必须充分尊重他们“读”的需要和兴趣差异，先利用信息技术对学生在之前学习活动中的表现展开分析，了解其兴趣指向。再围绕文章提出更多与文本情感内涵相关的、与学生兴趣指向相符差异话题，借助多媒体展示，鼓励学生根据自己的兴趣取向选择想要讨论的话题，并围绕该话题对文章相关内容展开阅读、合作分析[4]。以合作带动热情、以话题讨论促进主动表达，学生阅读兴趣自然会有所提高。

（七）合理使用导图，思维引导兴趣

提及信息技术手段支持下的教学手段，多媒体展示思维导图是不容忽视的，农村小学教师想要通过信息技术激发学生阅读学习兴趣，也可合理选择“使用思维导图”的方法。事实上，农村小学生之所以会在阅读学习活动中出现兴趣不足的表现，与并未积累足够的知识、尚未形成成熟的“读”的思维有着密不可分的联系。这也就意味着，教师想要从根本上激发农村小学生“读”的兴趣，就必须强化对他们的思维培养，利用思维导图就是相对更好的选择之一，既可应用在“读”之前的引导活动中，又可应用在“读”之后的总结环节中。在导图引导下，学生可更迅速地在头脑中建立起比较系统的知识体系，通过顺序分明的“读”逐渐提升自身思维逻辑性。而一旦学生思维逻辑性得到提升，获得良好的思考能力，他们的阅读兴趣就会更加高涨。

综上所述，教师主动对信息技术手段支持下的阅读教学创新手段展开研究并加以运用，以便更好地激发农村小学生阅读兴趣，促进其可持续发展。

参考文献：

[1]   姜金丽.浅析核心素养背景下兴趣阅读与小学生阅读习惯的培养[J].中国新通信，2020（16）：181.

[2]   陈庆高.浅谈如何培养小学生的阅读兴趣[J].科学咨询，2019（42）：249.

[3]   刘良珍.浅谈小学生阅读兴趣与习惯的培养[J].科学咨询，2019（5）：43.

[4]   冯廷霞.论如何激发小学生的阅读兴趣[J].才智，2019（4）：77.