基于云课堂的高职“全国导游基础知识”混合式教学模式探析

陈海燕

北海职业学院，广西北海 536000

引言

伴随国家各种政策的出台，信息化教学也逐渐得到各大学校、老师、家长和社会的关注，同时对教学改革也发挥着重要作用[1]。云课堂正是在教育信息化和教育大数据背景下产生，依托云课堂的教学改革，无论在教学效果还是在教学成效上，都具有明显的优势，越来越多的师生愿意使用云课堂进行教学及学习。

一 云课堂、混合式教学模式概述

混合教学不仅可以线上和学生进行互动交流和学习，同时也可以和学生面对面交流和学习，这种教学方法可以极大提高学生学习效率，节约教学成本。相对而言，云课堂可以借助互联网平台，实现学习资料的实时共享，包括语音、视频等资料，和同学进行互动交流[2]。基于云课堂的混合式教学是指依托信息化技术，运用“云课堂”的教学课堂形式，实现学生线上网络自学与线下面授课堂相结合的教学模式，这种教学模式能充分利用信息化技术，整合课程资源，进行学习跟踪、评价及反馈，形成教与学、师与生、学生之间的良好互动。

二 高职“全国导游基础知识”课程开展云课堂混合式教学模式改革的必要性

（一）“全国导游基础知识”课程教学现状

“全国导游基础知识”是全国导游员资格证考试的必考课程，该课程包含的内容多、范围广，不仅包括中国共产党发展简史、历史文化、诗词楹联、古代建筑、园林、饮食、工艺美术、民族宗教及最新时政等内容，课程多达11章共47节。由于是考证课程，教学时间短，在教学过程中，以往本门课程的教学以教师填鸭式讲解为主，学生自主学习少，进行题海战术，在传统的教学模式下存在学生学习积极性低，学习效果不理想等情况。

（二）课程教学存在的问题及改革的必要性

“全国导游基础知识”课程传统教学中存在以下突出问题：首先，学生自主学习动力不足，还未能成为学习的主体。该课程在高职各大学校讲解的过程中，通常采用传统教学模式，这种教学模式忽视了学生能力的培养，没有激发学生学习的主动性，主要是以被动接受为主，而老师在教学中则居于主导地位，不利于学生思维的训练，也不利于学生主动学习；其次，教学效率低，教学效果不理想。无法形成课前、课中、课后的有机衔接及连贯学习模式，课堂上，多为教师讲授，学生对知识点无法消化，导致课堂学习效率低下，教学效果以及教学质量都较低。基于云课堂的混合式教学，提出了学生为教学中心的方式，普遍得到认同。混合式学习，通过融合在线学习和面对面的课堂学习，结合两者的优势，通过整合课堂内外的时间，将学习的主动权转移到学生身上[3]。在这种教学模式中，老师借助云课堂和互联网平台，可以在讲解之前，将资料分享给学生，安排学生进行课程学习，及时调整学习进度，满足学生学习需求。在课堂上，教学与学生共同探讨、研究课程的知识点，能使学生加深对知识点的深层次的理解与掌握。

三 基于云课堂混合式教学模式改革

（一）课程建设

进行基于云课堂混合式教学，利用信息化技术进行课前、课中、课后的系统性学习，与传统的课程相比，对课程的建设要求提出了更高的要求。基于云课堂的课程建设主要包括基本的教学建设、课程资源建设及课程活动库建设三方面。课程的基本教学建设就包括：本课程的课程标准，教学安排表、教学大纲、教学相应PPT、考核方案、具体的教案等；课程资源建设包括：拓展学习参考资料、各章节的学习任务、微课、微视频、相关图片、题库等方面的建设；云课堂的活动库的活动包括：粘贴板、抢答、点将、调查、一句话问答、测验、过关练习、材料作业、学习资料、举手活动等，活动库的建设包括，课前学习活动、课中互动活动、课后作业及拓展学习活动的建设，为达到学生自主学习的目的，对于活动的安排及建设要体现连贯性。

（二）教学实施过程

和传统教学相比，这种将混合式和云课堂结合起来的教学方式优点更加明显，对学生整个学习过程都可以实施监控和有效的调节，具体实施情况见表1。下面结合“中国古代文化与哲学”中的书画来进行具体的说明，本次的主要任务是在了解中国古代书法发展历史、各类书法的特点及代表作，中国古代绘画发展历史及代表名画基础上，掌握中国古代书法及绘画考证考点。

表1 基于云课堂混合式教学实施过程

第一步：课前知识预习及任务发布。这一步，主要是进行学习任务的布置，进行学生预习情况的检查，提炼学习的重点难点，教师在上课前一周左右，通过云课堂平台发布学习任务，发布学习任务的同时对任务的学习节点进行设定，以督促学生按时完成学习的任务。例如：本次课布置的预习任务是学习中国古代书画，并完成课前小测。教师课前准备好传至“云课堂”平台主要的教学材料有：授课PPT、学习任务书、相关学习的视频等材料，在线小测题目等，具体如表2所示。在云课堂平台，教师可以很轻松的掌握学生学习的进度，通过云课堂的自动批阅题库测验，可以很好的掌握学生测验的结果，在掌握学生学习进度及测验结果的情况下，找出学生在学习中的问题及易错点，这样在课中教学中就可以有针对性进行重点、难点的归纳及重点阐述。通过对云课堂后台管理数据的记录及分析，掌握学生学习任务完成的情况，后台还会对学生学习的情况进行详细的记录和分析，这些作为课程考核的数据依据。通过云课堂，学生只需要在规定的时间节点完成各项任务即可，而对完成的方式、时间、地点上学生可以根据自身的学习习惯灵活安排，充分体现了学生的自我学习的管理能力。

表2 “中国古代书画”任务相关素材

第二步：课中线上知识掌握内化。在本步中，教师需要做的是总结学生课前学习的情况，并对课程的重难点进行归纳和重点强化，在教学过程中，老师可以对课堂内容进行及时指导，根据学生具体情况进行调节，对重要知识点及时进行归纳、总结，转变教学观念，提高学生学习的主动性和积极性，此外也可以组织各种活动，引导学生主动学习，在网上查找资料进行有效学习，激发学生的求知欲，此外也可以根据每个学生的差异制定有效的学习计划，帮助学生掌握知识，发展潜能，拓宽视野，发散思维[4]。

第三步：课后线上知识巩固及交流提升阶段。这一阶段教师主要任务是做好学生的知识巩固和拓展学习引导工作。教师借助“云课堂”平台及学习交流群，对课前及课中学习的情况进行跟踪，进行课后测验检查，掌握学生对本知识点的掌握情况，对学习能力较强的学生，引导其进行知识的扩展，对学习能力基础较差的学生进行鼓励及帮助，让其跟上学习进度。

（三）教学考核

对基于云课堂的混合式教学，在教学考核方面，要有区别于传统的考核模式，需要进行教学考核改革，改变一张试卷决定成绩的考核形式。综合云课堂课前学习，课中活跃参与度，课后完成情况度，把云课堂学习的数据统计作为考核的依据，制定课前、课中、课后学习情况的权重分配及期末考试权重分配，考核体现云课堂的学习，这样才能充分调动学生利用云课堂学习的积极性[5]。

四 结语

基于信息化技术，高职院校已经构建起了混合教学模式[6]。通过实践，可以证明基于云课堂的混合式教育教学改革是具有可行性并能取得一定效果的，通过教师作为主导，学生作为主体的教学改革，教学理念、教学模式、教学方式及手段，能促使学生从被动接受转为主动学习，培养学生自主学习的意识和能力。而学校政策方面对基于云课堂的支持显得更加重要，只有各方共同努力，才能更有效的实现教育目标。