小学六年级语文与初中语文衔接的思考

吴加珊

摘要：在语文教育体系中，阅读是一个十分重要的模块，主要承担着培养学生文化素养、思维能力和正确价值观的任务，所以提升阅读教学质量意义重大。但是，由于小学与初中是截然不同的两个年级段，学生的认知水平会发生较大变化，所以语文教师的教学侧重点、教学方法也会存在较大差异，这也就导致很多学生升入初中之后难以适应新的学习环境、学习节奏，不利于阅读教学工作的顺利开展。为此，小学六年级语文教师在日常教学活动中要加强探索，利用有效的方法对学生进行训练，提前做好衔接工作，从而帮助学生打下坚实的基础。

关键词：小学六年级;语文;初中语文;衔接

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现阶段的小学七年级语文课堂教学受到应试教育的限制和影响存在较多的问题，大多数学生处于被动接受知识的状态，无法很好地激发学生的学习兴趣及学习积极性，使语文课堂变得过于枯燥和单一，久而久之，导致学生丧失语文学习兴趣，不利于学生自主意识的培養，影响了小学七年级语文课堂的教学质量，限制了学生综合素质的培养及发展。因此，在小学七年级语文课堂教学中高效、创新及多元化的教学措施显得尤为重要，这就要求教师转变以往的教学策略，结合学生的学习需求创新和优化教学模式。

一、小升初语文课内外阅读衔接教学的客观要求

目前，小学和中学的语文教师往往很少关注到小升初语文课内外阅读能力的衔接教学，这就会直接导致小升初语文课内外阅读教学缺乏连贯性和整体性。近年来，各地相继实行贯通培养“共同体”，由各初中牵头带领各对口招生小学或周边小学，构建起了“学段贯通、课程整合、系统培养”的新型管理模式，以解决各学段间的衔接问题，实现良性发展。据调查，近年来随着语文阅读能力越来越受到社会重视，本地区已经有越来越多的小学和中学语文教师增强了小升初语文阅读能力贯通培养的意识。但是，许多语文教师对非本学段的语文教材了解较少，大多数教师只关心所教学段的学科内容，结合地区“共同体”现状的整体学段研究的更是少之又少。中小学语文教师互相听课的机会较少，也很少进行教学讨论，教学中没有形成整体性和连贯性，语文学科衔接类培训也是屈指可数。所以，中学教师在进行七年级的语文阅读教学时，面临重重困境，因此研究“共同体”内的小升初语文课内外阅读能力贯通培养，应当被提上日程。

二、小学六年级语文与初中语文衔接的教学策略

（一）关注学生主体地位，提前培养学生自主学习意识

学生是学习的主体，但是小学生在学习过程中对教师的依赖度明显高于初中生，所以其自主性难以完全发挥。为此，语文教师可在阅读教学活动中对他们进行训练，重点培养其自主学习的意识和能力，使他们提前适应初中的学习模式。信息技术为小学语文阅读教学工作提供了强大的助力，不仅可以打破时空界限、丰富教学内容，还能够改变教师与学生互动的方式，增强教学活动的有效性。因此，小学语文教师可以利用信息技术指导学生学习，进一步提升其自主阅读的能力。比如，教师可以利用信息技术发布线上预习任务，要求学生于课下自主学习《开国大典》这篇文章，同时可指导他们观看当年的视频，然后让他们将个人预习所得分享给教师。而教师可对其进行简单指导，使之反思个人的预习过程与结果，不断完善个人的学习思路。正式教学活动结束后，语文教师可在线上展示练习题，要求学生自主解答，同时建立交流论坛，让他们互帮互助、互相启发，以自学模式巩固阅读成果，同时获得更多灵感，能够从更多角度解读文章。

（二）加强课内外阅读教学，做好衔接准备

新课标对小学、初中阶段的课外阅读量提出明确要求，第三学段“课外阅读量不少于100万字”，第四学段“不少于260万字”。然而，在实际教学中，学生的阅读量与新课标要求有较大差距，导致初中阶段的阅读教学质量不高，学生适应困难。基于此，许多教师开展了对小升初语文阅读能力的研究。做好小学与初中语文阅读教学衔接，从课外阅读和阅读技巧上提出了教学建议;立足教材寻找衔接点、引导学生拓宽阅读思路、进行深度阅读等。都是从策略层面对小升初语文阅读能力的培养提出建议，在具体实施上涉及不多，更未从课程体系的角度研究阅读的衔接教学，所以小升初语文课内外阅读衔接的研究角度有较大的可研究空间。

（三）教学环节中的生活化

在实施素质教育的今天，应把知识与生命紧密联系起来，艺术源于生活并高于生活，教学不能脱离生活，应与生活实际相联系。在小学七年级语文教学过程中，要想渗透生活化教育理念，真正践行陶行知“生活即教育”的教育观念就需要从多个环节入手。课堂导入环节对于小学七年级学生来说具有非常重要的意义，这是因为小学七年级学生的课堂压力比较大，为了能让小学生的注意力得到高度集中，需要利用有趣的课堂导入教育环节引发小学生的学习关注，使学生在短时间之内达到高度集中注意力的实际效果。课堂导入环节是每堂课的开端，良好的开端是成功的前提，只有良好的课堂导入环节，才能确保课堂教学的成功。在小学七年级语文课堂之中，为了能够让学生和教师之间的关系更和谐，学生和学生之间的沟通及交流更加有质量，教师可以利用比较有意义的或新颖的导入教学课件，吸引学生的注意，并且能让学生的课堂参与感大大增强。学生成为小学语文课堂学习的主体，带动了整个课堂学习的节奏，而教师也愿意为学生营造并在教学的过程中加入生活化的教学内容。教师也可以结合课堂生活实践活动培养小学七年级的学生，他们有很强的好奇心，很多学生特别喜欢玩，于是教师让学生通过角色扮演的形式表演情景剧，加强对课文内涵和情感的理解，通过师生之间的配合，提高学生学习的自信心。

结束语

中小学是学生学习和发展的重要阶段，做好这两个时期的教学衔接工作，可以使学生在能力范围内夯实基础、不断突破，并使之积累有效的学习方法、储备丰富的文化知识、形成多样化的学习技能，从而更好地适应初中生活。鉴于此，小学六年级语文教师要认真研读新课程标准，了解初中阶段的阅读教学目标与任务，然后据此完善当前的教学方案，引导学生由浅入深地学习;并致力于创新阅读教学模式，进一步培养学生的阅读兴趣、阅读能力以及良好的阅读习惯，由此切实提高他们的语文素养，从根本上增强教学衔接工作的有效性。

参考文献

[1]姚敏.小学六年级语文教学如何做好初小衔接的思考[J].小学时代，2019（20）：39-40.

[2]李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018（35）：79.

[3]武凤羽.对小学六年级语文与初中语文衔接的一点思考[J].语文教学与研究，2016（05）：12.