小班积木区发展幼儿探究性学习能力的行为研究

戴天骄

摘要：随着素质教育的不断深化，幼儿阶段的教育教学也迎来了改革和创新机遇。积木游戏是幼儿较为热衷的游戏，幼儿对不同形状、大小、长短的积木进行创造性的构建活动，可以有效锻炼幼儿的综合能力，启发幼儿的创新思维，增强幼儿的专注力。那么本文就以幼儿小班积木区的实践应用，针对幼儿探究学习能力的培养进行了深入研究，力求全面提高幼儿的自主、合作、探究能力，发展幼儿的综合素养。

关键词：小班   积木区   探究性学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小班幼儿由于年龄关系，他们活泼好动、天真烂漫，但是其自制力较差，非常容易受到外界因素影响，导致注意力无法集中。基于幼儿的这一身心发展特性，幼儿教师利用积木区活动，采取寓教于乐的形式，为幼儿创造轻松、愉悦的活动环境和氛围，以适合幼儿发展规律的积木活动，启发幼儿的创新思维，开发幼儿探究能力，让幼儿可以在玩中学、学中玩，进而全面促进幼儿探究性学习能力的发展和进步。

一、积木区对于发展幼儿探究性学习能力的重要意义

幼儿园教育作为启蒙教育阶段，对幼儿的心理启蒙有着更高的要求，不能单一的注重知识的传授，而忽视了幼儿学习兴趣的培养以及思维能力、学习能力的培养。因此，积木区活动的开展意义不仅仅局限于对幼儿操作能力的提高，还是对幼儿在游戏过程中的学习兴趣、好奇心和探究能力的发展。幼儿缺乏对抽象知识的理解，而这些知识大多可以通过具体的工具和生活经验所习得，积木区活动的含义是通过触觉、视觉和师生之间的交流提高幼儿的直观感觉，调动幼儿学习兴趣，增强知识储备。积木区活动通过让幼儿在游戏中学习，极大地调动孩子参与积极性，培养幼儿兴趣，同时促进幼儿发现问题、分析问题以及解決问题能力，让幼儿可以逐步地学会从多维度、多角度进行思考、探究，进而最大化地开发幼儿智力，发展幼儿综合学习能力。[1]

二、小班积木区促进探究性学习能力的实施策略

（一）激发兴趣，启发探究意识

兴趣是一切探究行为的驱动力。小班幼儿探究性学习能力培养过程中，幼儿教师结合幼儿身心发展特性，立足于幼儿的个性化喜好特点，精心设计主题类积木区活动，通过环境、材料等多种渠道，激发他们的探究兴趣。比如幼儿教师在组织幼儿开展积木活动前，带领小班幼儿参观幼儿园中的一些事物，丰富幼儿的感知经验，引导幼儿自主观察、自主触摸、自主体验，并根据一步一步的原则支持幼儿从一个单一的平面物体，如门、墙壁、汽车侧面模型到复杂的三维物体，从而使小班幼儿对感知的事物有一个初步的印象，在这个印象中，再去激发幼儿在积木区，用形状各异的清水积木，通过堆高、平铺、延长、围合、插嵌、架空等形式，结合自身想象来进行积木构建设计，让幼儿在此过程中体验探究的喜悦，感受成功的乐趣，从而全面启发幼儿的自主探究意识，发展幼儿的探究性学习能力。[2]

（二）增强互动，培养探究思维

小班开展积木区活动的过程中，幼儿教师首先需要激活幼儿的创造性思维，引导幼儿通过自己的思想和经验进行建构，有意识地加强幼儿间的互动与交流，启发幼儿探究思维，提升幼儿积木建构水平。比如在积木区建构活动开始之前，教师可以给幼儿提供各种书籍或图片，引导幼儿现场观察和分析，将图画书上的相关故事与建构游戏结合起来，使孩子们通过自己的想法对图画书中的故事情景进行再现，充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿可以自由结组，以小组合作的形式组合积木，从而积累经验，强化思维能力。另外每次游戏后，教师可以组织孩子们进行分享，发现问题，并一起商讨解决办法，让思维擦出火花，并进行尝试。这样在幼儿在不断分享和实践的过程中，更好地锻炼幼儿的独立思考、合作探究意识，提高幼儿的积木活动效果，促使幼儿在遇到问题时，可以更加主动地与同伴进行交流与讨论，进而全面开发幼儿的探究性思维，逐步提高幼儿的探究性学习能力。

（三）明确任务，发展探究能力

小班幼儿正处于形象思维发展期，他们对于一些复杂抽象的事物有一定的理解难度。在小班积木区活动的设计与开展过程中，幼儿教师根据幼儿的思维特点，逐步支持和启发幼儿，给予幼儿充足的探究空间和实践，为幼儿的探究性学习能力的提高奠定良好基础。比如幼儿教师可以请幼儿提前带来自己喜欢的一种玩具，可以是飞机模型、汽车模型等等，以此更好的启发幼儿的想象力和创造力，然后幼儿教师引导幼儿观察玩具，并尝试说一说它的结构，比如机翼、机身、机尾、轮胎、车架、底盘等等，在幼儿观察这些玩具模型时，让幼儿的思维更加活跃，让幼儿可以对玩具构建了解更多，有效理清自己的创作细节。接着幼儿教师就可以将积木区完全交给幼儿，让幼儿结合自己的探究发现，开始积木建造活动。在此过程中幼儿教师需要特别注意幼儿的空间思维能力、逻辑思维能力发展，以科学合理的引导形式，逐步提升幼儿的空间感知，强化幼儿的探究意识，为幼儿的探究学习能力发展提供强有力的基础，进而全面落实小班积木区发展幼儿探究性学习能力的教育价值和意义。[3]

三、结语

总而言之，素质教育大背景下的小班幼儿教育教学实践中，幼儿教师科学合理的设计和开展积木区活动，立足于小班幼儿的身心发展、认知发展特点，通过多种积木区活动策略，充分锻炼幼儿的思维能力，引发幼儿的自主探究兴趣，让幼儿可以在兴趣的驱动下，不断地优化自身探究思维，发展自己的探究性学习能力，为幼儿的全面和谐发展奠定坚实基础，最终实现幼儿园教育教学中素质教育要求的高效落实。

参考文献

[1]吴冬梅.幼儿园积木建构活动中教学观念的三个转变[J].幼儿教育·教育教学.2015（12）：54-54.

[2]吴航.积木游戏中的幼儿主动性发展及其评估问题[J].幼儿教育（教育科学）.2017（9）：8-12.

[3]周涛初.积木建构游戏中培养幼儿坚持性的支持策略—基于项目活动的路径[J].教育观察.2020（10）：44-46.