民族学校传承民族文化的实践研究

赵连月

摘要：信息技术的发展，使得数字教育的覆盖范围越来越大，为民族学校英语教学提供更多支持。在課堂教学中，合理运用数字化资源，能够调节课堂氛围，改革教学模式，将小学生带入图文并茂的学习氛围当中，渗透民族文化，让学生受到文化熏陶。下文就小学英语课堂教学为例，探讨朝鲜族学校在英语教学中运用信息化资源传承民族文化的教学策略，以供参考。

关键词：小学英语;民族学校;民族文化;数字化资源

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：教育信息化的发展过程当中，数字化资源和教育领域之间的融合深度越来越大。在民族学校当中，小学英语教学需要教师以学生英语素养提升作为前提，选择教学方法。其中文化意识是重要内容之一，如何利用信息化资源为小学生打造一个生动的学习环境，辅助其探究学习，值得教育者思考。

一、运用数字化资源导入文化，营造和谐课堂

民族地区学校英语学科教学需要结合课标要求，为学生选择优质教育资源，构建和谐的英语课堂。为了实现文化意识的培养重任，将民族文化顺利传承，需要教师使用信息化手段，将文化资源巧妙引入课堂，激发学生对于知识的学习兴趣和对文化的学习兴趣。因为导入阶段教学方法的运用决定课堂教学的有效性，也关系的学生学习态度，因此，作为民族学校英语教师，需要高度重视导入阶段教学材料的选择和教学方法的运用，利用优质资源，与英语课堂深度融合，为学生营造优良的学习空间，使其在和谐的氛围当中快乐学习。

例如：“I go to school at 8”单元内容的讲解，在“Fun Facts”模块当中，阅读内容是关于新西兰孩子在学校吃午餐的情形，和中国学生在校或在家吃午餐的相关内容对比。在导入阶段，笔者选择“Popcorn”、“a cereal bar”，“a sandwich”“An apple yogurt”创设问题情境，“Do you like this food or lunch？”将国外的饮食文化内容呈现其中，为学生带来直观的感受，使其产生想要了解他国文化的热情。对比中国和英格兰学生的午餐类型，感受中西方饮食文化差异。笔者从网络当中精选美食图片，在课堂之初呈现，营造良好的文化学习氛围，发挥小学生想象思维的优势，为其带来良好地学习感受，点燃其学习热情。学生阅读完课文内容以后，一个还可将思考任务使用PPT的形式呈现，“What do children in New Zealand/China have for their school lunch”启发学生对比中英两国学生午餐类型的不同，思考文化差异，形成尊重他国文化的意识。除此之外，为了开阔学生文化视野，掌握更多饮食文化，笔者还展示了“A sandwich in the USA”，“A school lunch box in China”，“A Susie lunch box in Japan”。用丰富数字化资源，为学生呈现更多国家的午餐类型，辅助其跨文化交际，丰富教学素材，为学生能力的提升提供支持[1]。

二、运用数字化资源讲解文化，创新教学形式

英语属于语言学科，语言本身就是文化的载体，在教学阶段，如何帮助学生知晓民族文化与他国文化之间的关系和差异十分重要，也是民族文化传承的基础。在英语教学环节，教师可适当运用网络途径，选择优质的数字化资源，利用多媒体设备、短视频或者动画的方式，为小学生讲解文化，体现课堂教学内容新颖程度，提高知识的传播效率。同时，将英语教学和数字化资源深度整合，还能打造学生为主体的课堂教学氛围，将其主动性充分发挥，积极了解民族文化[2]。

例如：“January is the first month”该单元的文化内容是对比中西方国家在新年节日方面的差异。在Lesson19内容的讲解，笔者为学生播放“包饺子”、“贴福字”、“吃年夜饭”、“放鞭炮”的视频，并在其中添加了背景音乐“过大年”，用信息化方式将我国传统的节日习俗展现给学生，之后对呈现了西方的“圣诞节”视频，让学生从新年节日文化差异的角度，理解我国传统文化。学生在信息化的环境下，学习英语知识的情绪高涨，同时，生动的数字化资源，能够引领学生运用生活经验，思考中西方的节日文化差异，积极学习和传承民族文化[3]。

三、运用数字化资源呈现文化，组织教学活动

在英语课堂教学中，文化资源的呈现方式有多种，经过大量教学实践，发现学生普遍喜欢通过数字化资源的方式学习文化知识。同时，教师对于数字化资源的有效运用，还能辅助学生探究学习，使其通过自主探究或者合作探究多种方式展开学习，让课堂活动组织形式多样化。学生在实践过程，不但能够开阔文化视野，而且合作、探究、分析、操作等能力也均能得到提升。因为和谐英语课堂的本质就是将学生自主学习意识唤醒，调控课堂教学各类因素，营造良好的课堂生态，让学生在合作学习阶段能够实现自我激励、成长与完善。用信息化资源，完成民族文化传承的重任，同时为民族学校的英语教学和谐课堂的构建提供支撑[4]。

例如：“January is the first month”单元内容讲解之后，还可组织学生对于中西方文化差异展开探讨，选择Easter，Children’s Day，Father’s Day，Mother’s Day，Spring Festival，Thanksgiving Day，Christmas，等中西方节日，要求学生根据课堂所学内容，通过小组讨论的方式，对于不同节日的活动和意义进行探讨。学生讨论过程当中，能够发挥学习主动性，积极思考和节日香相关的文化。同时，教师适当为其呈现和对应节日相关的文化资源，打造开放的英语课堂学习空间，为学生内化知识，传承民族文化提供支持[5]。

结束语：总之，在民族学校的英语教学过程当中，应用数字化资源是推动教改的重要方式之一，也是英语教学模式更新的重要前提。因此，为了更好地传承民族文化，英语教师需要运用人本理念，巧用信息化调节教育要素，营造良好地课堂教学生态，将民族文化渗透于课堂，让学生潜移默化受到熏陶，实现生命成长，用数字化资源为英语课堂增添活力，打造和谐课堂，为学生传承文化奠定基础。

参考文献

[1]钟丽丹.基于立德树人的小学英语信息化教学研究[J].科学咨询，2020（43）：1.

[2]谢永洲.农村小学英语信息化教学策略[J].国际教育论坛，2020，2（9）：69.

[3]汤建平. 传承民族文化精粹  亮化学校教育特色——江苏省常州市金坛区河滨小学艺术教育活动掠影[J]. 江苏教育，2018，（63）：81.

[4]赵华甫，杨孝斌，彭宏梅. 论民族地区农村学校教育在民族文化保护与传承中的作用——以麻江县隆昌小学畲族文化进校园为例[J]. 凯里学院学报，2017，35（01）：175-178.

[5]阿拉塔. 民族文化在民族学校的传承研究——以内蒙古阿拉善地区小学为例[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016，37（08）：232-233.