“活”用副板书 上“活”语文课

刘英霞（福建省福州市仓山区第五中心小学）

板书教学的有效引导和先进的现代化教学手段运用于课堂教学中，能够激发学生的多向思维，促进对教材内容的多元化解读，丰富课堂教学信息。但是笔者在教学实践中发现：反复强调的“板书教学”几乎特指反映课文核心内容、具有较强直观效果的主板书，对于作为辅助形式的副板书却是有所忽略的。

副板书作为主板书的辅助内容，是有效课堂的一种延伸、辅助和发展。在小学语文课堂教学中，它主要是对教材中要解释的字义、要明确提醒的读音，以及文本中的方法、技巧等加以强调，或者是教师在课堂上对一些零散知识点进行梳理，又或者是根据学生上课时汇报交流的情况、课堂教学设置的需要等进行板书。其实，某些层面上的副板书能够更深入、更全面地体现课文核心内容，更好地达到《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，更好地体现教和学双边活动的要求。副板书对于课堂教学的作用是显而易见的，其具体作用主要体现在以下三个方面。

一、培养“美感教育”的平台，具有前瞻性

语文教学中有个重要的概念——美感教育，即通过生活中的文学作品，或者借助大自然带给人的一种美的熏陶。教师可以利用这些艺术手段，培养学生对身边美的感受能力，在耳濡目染中帮助他们揭示美的内涵。因此，在课堂教学中，教师应当引导学生抓住课文中的精彩语段，挖掘其中美的形式，然后细细地进行品赏。鉴于此，笔者设计了具有辅助作用的副板书来解决实际教学过程中产生的问题，以清晰地反映在课堂上设计运用副板书的作用。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册《记金华的双龙洞》是一篇典型的游记。这篇课文的主板书是非常清晰的，笔者认为设计副板书来梳理课文脉络也是有必要的，具体如图1所示。

图1

图1中的辅助性的副板书与主板书的合理搭配利用，把课文内容与主板书有力、自然地联系了起来，让学生在掌握此篇课文游记题材的游览顺序之外，还对学生进行了恰当的审美教育，引导学生欣赏“双龙洞”多姿多彩的自然美，并借助文本字、词隐藏着的这份美，尽可能地陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣和“鉴美”能力，培养他们按照美的规律创造美的才能，而这些也是提升学生语文能力的重要途径。

在上述案例中，主板书和副板书是既联系又独立的关系，相互影响，相得益彰。主板书作为大纲和主体，肩负着构建框架这一重任，在形式上常用直观性较强的图示展现出来，而副板书在某种层面上作为细目和补充内容，时刻都在为主体服务。需要注意的是，一篇课文由表面材料自然地疏通到内涵的挖掘，使学生更深层次地理解课文内容及其所表现出来的事物本质，接受相应的美感教育，以及对主板书所要求的重、难点进一步的细化、加强和解释等，这些都需要在副板书中详细地展现。

二、开启学生思维的“钥匙”，具有启发性

好的副板书还是开启学生思维的“钥匙”，具有启发性。在小学语文教学中，丰富的想象力对学生的语文学习非常重要。训练学生的想象力，可以说是语文教学的一个基本任务，需要教师落实到日常教学中。在教学重点语段时，教师要抓住时机，充分激活学生的思维，给学生智慧的火花提供展示的平台，有效训练他们的写作能力，即语文课堂中的“小练笔”。

例如，教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文有一段话描写得非常精彩：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”这一语段的精彩程度是显而易见的，“触”“变”“巴”“拉”“贴”“爬”一系列动词将爬山虎的脚向上爬的过程淋漓尽致地展示出来，学生可以在反复朗读的过程中感悟，有经验的教师也会在副板书的鲜明位置板书一些关键动词。一方面，是对本单元目标导读的细化落实，即让学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；另一方面，借此片段训练学生的观察能力和写作能力，用一系列较为准确的动词描述一种事物的变化过程，让学生结合自身的阅读积累，逐渐提高仿写的难度，有力培养了学生的想象思维，拓展学生的思维能力。

当然，课堂中的多媒体课件以其形象性、趣味性、直观性和丰富性足以完成这样的“使命”和“职能”，有力突破“教材中心论”和“课堂中心论”，同时能培养学生的创新精神。但是毋庸置疑，这也从另一层面将其“弊端”和“弱势”暴露无遗：多媒体课件教学信息量繁多，课堂节奏快，重、难点知识很容易在播放课件时被“淹没”，师生之间缺乏有效互动，那么课程改革中反复强调的“教师的主导作用”和“学生的主体作用”在精彩纷呈的多媒体课件使用中也就无法体现。因此，当课件表现形式单一、学生大脑产生疲劳注意力分散而收不到预期教学效果时，当主板书的内容精炼地反射出课文内容，并将作品场面浓缩地展示于黑板上时，开启学生思维“钥匙”的地方就要留给副板书，充分发挥其作用。教师掌握时机展示的副板书可以有效集中学生的注意力，将多媒体课件中需要重点强调的、提纲挈领式的文字形象化地展示在黑板上，与教师的口头讲述相辅相成，这样强化了教学的科学性、艺术性和启发性，从而巧妙地提高语文课堂教学效率。

三、夯实基础知识的“阵地”，具有实用性

语文课堂教学中的主板书，通常是将教学的重、难点内容按照纲目并随着课文的讲解设计成精致的“微型教案”呈现在黑板上。学生在朗读课文、感悟思考、互动交流的过程中，会经常出现生字、词读音不准，词义朦胧不懂、表达不畅、用词不准确等问题，而这些恰好是语文教学实践中需要夯实和强化的基础知识。教师可以采用副板书的形式加以纠正和强调，及时提醒学生在教材上圈划重点内容，做相应的笔记进行标注，从而将基础知识的巩固落到实处。

例如，教材六年级下册《竹石》是一首着力表现竹子顽强而又执着精神品质的咏物诗，把岩竹拟人化，让我们感受到一种顽强不息的生命力和坚忍不拔的意志力。后两句诗“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，其中“劲”字在诗句中使用拼音明显标注读音“jìng”，但是学生还是自然地读为“jìn”，并且多次出现错误。教师在课堂上及时口头纠正后，又用红色粉笔在副板书的区域加以注音强调，引导学生在今后的学习过程中要对多音字进行注明，方便强化与记忆，而这些是在教师预设的板书环节中遗漏的。因此，在副板书位置，教师可以将遇到的重点多音字、易错字、形近字等及时进行归纳、概括与整理，扩展副板书的信息容量和艺术张力。

特级教师斯霞曾经说过，好的板书对于提纲挈领地了解课文内容和把握课文的关键问题起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。因此，教师在语文教学实践中要用好副板书，上“活”每节语文课。值得强调的是，设计副板书时要注意一些问题，如它要与主板书相辅相成，教师要为主板书奠定基础；教师要掌握学生的动态，了解学生应有的知识水平和接受能力，有的放矢地去设计整节课的“微型教案”（副板书的设想）。另外，副板书是学生掌握教材的凭借和依据，若想让学生对课文内容有更深层次的理解和领悟，教师必须深挖教材，细读文本，从而用“活”板书，将课堂内容演绎得更加精彩！