差异化教学的研究进展探析

薛瑞旭 邢 军 张 瑞

（[1]新疆师范大学生命科学学院 新疆·乌鲁木齐 830054；[2]新疆大学生命科学与技术学院 新疆·乌鲁木齐 830046）

0 引言

20世纪90年代以来，随着教育改革的深入和多元文化的发展，人的个性化发展问题日益受到人们的重视，“差异教学”成为了一种受广大学者关注和热议的教学理念。“教师应尊重学生的人格,关注个体差异，满足不同个性学生的学习需要”在2001年教育部发布的《基础教育课程改纲要》中提出。“要建立以学生发展为本的新型教学关系”、“适合的教育才是最好的教育”是中共中央办公厅、国务院办公厅于2017年9月24日《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出。因此，我国未来教育发展和基础教育改革核心理念之一是差异化教学。

1 差异化教学的概念鉴定

对差异化教学的内涵、构建理论基础、分析个别差异以及对如何进行差异化教学等问题在许多文章中进行了初步探研究差异化教学可以满足学生的学习需要是国内外学者普遍认可的，但对差异化教学的概念描述，虽然并不统一，但其结果大同小异，都是教师依据学生的内在以及外在差异做出不同的、有针对性的安排，引导学生在自身原有的基础上得到好的发展。在《差异教学——帮助每个学生获得成功》著作中美国学者戴安·荷克丝（Diane Heacox)对差异化教学的概念的描述侧重从教师的教学行为来考量，他认为“差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣，促使学生成为成功的学习者”。在美国学者汤姆林森（Carol Ann Tomlinson)所著的《多元能力课堂中的差异教学》一书中认为“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有发展”。但由于中国人口基数大，适龄上学的人很多导致班级学生总数超过最适值，因此我国学者提出的差异化教学都是基于班集体教学提出的。基于教学活动、教学过程、教学模式三种取向是国内关于差异化教学的主要定义。基于教学活动取向方面，华国栋提出“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。姜智认为“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展”。基于教学过程取向方面，曾继耘在《差异教学策略研究》中认为“差异教学是相对于划一性教学而言的，是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展”。基于教学模式取向方面，程向阳提出了“分组差异教学模式、学生自主学习的差异教学模式和以建构学习活动课选择性的差异教学模式”的三种教学模式。

从以上关于差异化教学概念描述的文章中，可以总结出差异化教学的三个要素：第一，每个不同的个体之间都存在许多差异，差异化教学主要关注的是学生在学习前的准备状态、学习过程中风格和学习兴趣；第二，在教学内容、过程和成果是多变的、要根据学生需求做出调整；最后差异化教学的目的在于满足每个学生的需求，促进每个学生的在原来基础上最大程度发展。

2 差异化教学的研究历程

国外相关研究可追溯到处于东汉同时期的古罗马时期，教育家昆体良已经注意到学生在才能方面存在的差异。“不同的学生在思维方式和速度方面各有所长”是前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》提出的，这就需要教师针对每个学生的特点差异化对待。著名教育家凯洛夫也明确提出对学生进行个别指导的教学原则，强调教师要根据每个学生的不同情况，对学生进行有针对性的个体指导和教育。赞科夫等也支持根据学生的差异进行分类，从而实施不同的教育。20世纪初是差异化教学的现代开端，个别差异教学被伯克在美国圣弗朗西斯科州立师范学校尝试。20世纪20年代，引起了世界教育界的广泛关注的个别化教学由他的学生沃什·博恩提出，与此同时“道尔顿制”和“文纳特卡制”也在尝试个别化的差别教学，但都因为个别化教学的学生管理与教学成本等的不足而失败。20世纪50年代，由于苏联“卫星的成功发射”刺激了美国，为了提高国家竞争力，美国开始大力发展“天才教育”。沃德首次提出了“差异教学”（Differential Education)这个名词，并且设计了“差异教学”（differential Education）和“差异课程”（differentiated—culum)等原则来进行差异化的课程设计，从而激发学生多变的思维和能力。在盛行“天才教育”的同时，由于主要是针对的是天才学生，所以残疾人要求享受平等教育权利的“回归主流”运动也成为一股潮流。到了80年代，多元智能的发展使差异化教学开始全面普及。在差异化教学研究领域的教育专家中，汤姆林森（Carol Ann Tomlinson)被称为“迄今对差异教学做出最全面研究的人”。

春秋时期教育家孔子的教育思想是我国对差异化教学的初步研究。孔子提出：“视其所以，观其所由，察其所安”。他强调教师要充分观察和了解每个学生的个性差异。宋代胡媛对学生进行了分斋教学法，清代王夫之指出教师教学时要“顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非也”。近代以来，我国差异化教学研究发展史大致可分为三个阶段，即萌芽阶段（2003年之前）、成长阶段（2004年至2011年）、和发展阶段（2012年至今）。萌芽阶段的显著特征是关于差异教学的研究文献较少，《体育教学中的“差异”教学》和《翻译教学法面面观》是我国最早关注差异教学的学术文章，分别由韩志刚和王秉钦所著，文章从教学方法的角度详细分析了如何根据学生的需要选择合适的教学方法。在成长阶段，随着我国教育改革的深入，研究者和教师也越来越重视差异化教学。2004年，在《2003―2007年教育振兴行动计划》中教育部再次强调“深化中小学教学内容和教学方法改革”。这一时期建立了由华国栋教授牵头的“全国差异教学实验学校联盟”,国内学界研究聚焦点也由萌芽阶段的单纯关注具体学科差异教学方法问题扩展到差异教学本质与价值等差异教学本体论问题的探讨，在发展阶段，差异化教学过程、差异化教学在特殊教育领域应用以及差异教学与核心素养的结合是这一阶段对于差异教学研究的关注点。

3 我国差异化教学的维度分析

我国学者分别从不同的角度对差异化教学进行了大量广泛而深入的研究。基于差异化教学的价值方面，程向阳认为差异化教学构建了新课程优质课堂教学的新视角,促进教师教学行为和教育教学观念与时俱进。差异化教学的全纳效能观、多维评价观、多元智能观、全纳效能观、资源生态观和差异发展观,使课程教学理论发展的价值追求得到充分体现。王辉认为人本价值、教育价值、社会价值和文化价值是差异化教学的四大价值。史亚娟认为教育公平可以被差异化教学通过激发学生学习动机,拓展学生成功的领域促进。基于差异化教学应遵循的原则方面，曾继耘强调了差异化教学应遵循以下三个原则：从差异出发、为了差异发展和开展有差异的教学，有着动态生成、自主选择、差异共享三个特征，并且教学活动中的预设性与生成性是辩证统一的关系。有些学者认为学生核心素养培养是差异化教学的重要向度伙伴关系是差异化教学中的情感基石。学生学习速度快慢、学习程度深浅和学习方式简单或复杂是差异化教学应该重点处理的，将学生差异作为提高教学效益的课程资源。应通过差异性的“教”，让95%的学生达到高层次认知目标，通过协同性的“学”，让学生有差异地达成高层次的认知目标。在差异化教学实践模式以及方法策略方面，何奕娇分别从设计差异化教学目标、建立弹性动态教学管理体系两个方面进行了分析。刘军伟通过使用问卷调查法和层次分析法建立了高校思想政治理论课差异化指标体系。姜智通过使用面向对象分析方法讨论了差异化教学中教师应具有对各类学生负责的能力。吕星宇提出可将特朗普制与自然分材教学相结合,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式。张福生在《差异教学及其实施途径》中认为，在传统班级授课制的体制下，实现充分发挥学生的个性需要通过合作、对话以及活动课程的有效实施，而且尊重学生差异是实施差异化教学的前提。程向阳提出了以学生成绩和能力设计分组式的差异化教学模式，在教师指导下将学生自主学习以及学习活动作为基本内容，建立具有可选择性的差异教学模式。

4 差异化教学的实践研究

国外差异化教学的实践可追溯至20世纪初，随着美国义务教育的普及，大量学生涌入学校。由于单一的教育目标、固定的教学模式，难以满足学生个别需求，所以很多教育改革措施由国家发布并实施。国外学者主要是从实践教学出发，针对差异教学过程中的具体问题进行探讨和研究，具有实践性强的特点。现阶段有关差异化教学的实践如位于美国密苏里州的洛克伍德学校学区的差化异教学实践，学校在教学活动中依据不同类别的学生的需要设计了不同的教学目标、教学过程、教学评价、课后作业等环节。

在实践过程中,国内学者们提出了许多差异化教学的策略，如在不同学科和不同年级的教学中，教师是如何根据学生课前准备水平、学习兴趣和学习风格来适应学生之间的个体差异，从而使每个学生获得最大成功的发展。灵活分组教学、分层教学和学习合同等多种策略也被其他学者所提出。在差异化教学实施过程中，学校领导要采取各种渠道和策略进行支持，实用的方法策略可以促进差异教学计划的实施，如关注教职工发展的策略、促进观点共享的策略、对课堂中的差生具体支持策略和方法等。除此之外，关于差异化教学的实践和实验也有很多，如杭州大学教育系与杭州市天长小学合作的“差异教学实验”和课程组开展的“分层递进教学实验”以及在阜阳师范学院由程向阳开展的面向新课程的高师数学教育差异教学模式研究，黎世法老师的“异步教育实验”和卢仲衡老师的“自觉辅导教学实验”，上海晋元中学和杭州大学教育系开展的“选择教育实验”，杭州市天才小学和杭州大学教育系开展的“差异教育实验”等。我国研究者在实施差异化教学时，教师要详细分析学生之间的差异化要素，并且以此为基础设计差异化的教学目标、问题设置、任务布置、合作学习等几个角度进行，从而提高学生的课堂参与率，进而提高全体学生的生物成绩。

5 对我国差异化教学研究的反思

综合国内外对差异化教学的研究现状，近年来差异化教学的策略和形式多种多样，但存在着诸多问题如我国对差异化教学的研究大多偏向理论研究和研究分散，在传统教育观念与应试教育的影响下，能够进行实践研究的较少，并且实施范围不够全面。随着素质教育的深入发展，先进的差异化教学手段和方式被应用到教学当中。但是一些教师不重视这些专家们提出的策略和方式，导致差异化教学仅仅体现在形式上。我国的差异化教育水平还有很高的提升空间，专家和一线教师要彼此充分了解学生的实际需求以及实施差异化教学的条件，从而为每个教师和学生制定具体的差异化教学方案。在教学实践中运用差异化教学具有重要的意义，构建一套适合我国国情的差异化教学模式是未来我国差异化教学进一步推广与发展的重要保障。