基于高职心理咨询专业现代学徒制的工匠精神培育

赵会鹏

（武汉城市职业学院旅游与酒店管理学院 湖北·武汉 430064）

0 引言

随着社会现代化和“中国制造2025”的发展，产品品质、专业人才的提升迫在眉睫。工匠精神因提倡技能宝贵、创新创造、一丝不苟的职业精神培养，日益受到重视，其中高职教育占据重要培养地位。随着现代学徒制在各大职业院校逐渐推广和实施，如何将工匠精神融入现代学徒制培养也成为大家研究的焦点。心理咨询专业是与人工作的专业，对人才的质量素质有很高的需求，不能通过简单统一的流水线操作实施培养，需要更多的个性化培养和大量精雕细琢和不断打磨，这与“工匠精神”有较高的匹配性。我校心理咨询专业为教育部第二批现代学徒制试点专业，拥有较为丰富的现代学徒制实践经验，本研究将结合专业现代学徒制实践，探讨如何将工匠精神融入现代学徒制培养的全过程。

1 现代学徒制与工匠精神的耦合

1.1 工匠精神的内涵

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。旨在打造行业最优质的产品。概括起来就是追求卓越的创造精神，精益求精的品质精神，用户至上的服务精神。

1.2 现代学徒制与工匠精神的耦合

传统学徒制，是指师徒在手工作坊中共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，学徒在真实的工作环境中，通过观察、感知和实践学会技能。它是一种高度情境性的学习方式，同时师傅发挥重要作用，他们是传授知识、传递道德品质，一定程度上实现了对“工匠精神”的传承。

现代学徒制是通过校企深入融合，双师（教师、师傅）联合教学，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与古代学徒制相比，学生具有学生和员工双身份，除了要学习技术技能，还要学习通识知识和专业知识，因此，现代学徒制对于学生的培养更加专业化、系统化。将现代学徒制和工匠精神融合，可以帮助学生实现技能提升、综合素养的培养和全面可持续发展，达到职业教育高技能人才培养目标。而工匠精神的培养，通过现代学徒制有意识有策略地对作为学徒的高职学生进行匠心与匠艺的传承，能得到更有效的实现。

2 基于高职心理咨询专业的现代学徒制工匠精神培育的实践探索

基于近三年现代学徒制实践，逐步探索出针对心理咨询等产品（服务方案）个性化程度高、技术含量大、对人才的知识、技能和素养要求高的岗位所需的“工匠精神”人才的培养模型。

2.1 道：道以明向，要塑造培养“工匠精神”的价值取向

弘扬大国工匠价值取向，让“工匠精神”成为大众的信仰意识，使质量第一、精益求精、勇于创造、严谨务实成为学生的追求。可以从学校文化建设、宣传、树立优秀学生典型等方面着手。如定期安排“工匠大师进课堂”的讲座，邀请大师和企业专家解读工匠精神；举办各专业技能大赛，践行工匠精神；通过学校公众号、校园网、报纸等媒体，实现对国家级、省市级技能大赛获奖选手的宣传报道，让学生能够真切感受到身边的工匠精神；心理咨询专业还定期组织现代学徒制的优秀学徒回校宣讲，分享他们在企业从学徒到专家的成长历程。

2.2 法：法以立本，要构建现代学徒制的“1.5+1.5”人才培养模式，实现产教融合，落实学徒岗位成才

将企业的“职业梯”引入现代学徒制人才培养，构建基于“1.5+1.5”的人才培养模式，以员工在企业的晋升流程为基础，构建学徒发展“职业梯”，表现为两种职业成长路径，学徒——助理——主管——主任（评估师）；学徒——助理——主管——主任（训练师），根据面向岗位(群)需要的知识、能力和素质要求，设置课程体系。双导师对学员的职业生涯计划实施跟踪和指导，定向培养，定期考核晋升。学徒在校学习1.5年，后进入企业学习1.5年，通过充分的企业学习时间，确保学徒能够感受到丰富的企业文化的浸润、师父的言传身教等，为“工匠精神”培育保驾护航。

2.3 术：术以立策，要确定心理咨询专业现代学徒制“工匠精神培育”的具体实现路径

具体实现路径包括制度和标准制定、师资队伍培养、课程体系建构、学徒选拔与考核等。

2.3.1 制订完善的制度标准

工匠精神的培育需要完善的制度和标准来保障。学校层面要确保工匠精神培育有据可依，教育实施有章可循，企业方面要落实人才激励制度。我们制定《现代学徒制教学管理制度》、《弹性学分制度》、《学分制管理办法》等教育管理制度，共同制订了专业人才培养方案、课程标准、岗位技术标准、师傅选拔标准等，制定《学徒考核方法》，将职业资格证考核内容与岗位晋升标准相关知识作为学徒主要课程考核指标。

2.3.2 选聘传递工匠精神的师资队伍

工匠精神的养成是学习的过程，导师是培育工匠精神的灵魂人物，是工匠精神的传播者、倡导者和管理者，是工匠精神宣传倡导、贯彻落实的中坚力量，他们的言行会被学生模仿，身教向学生灌输工匠精神价值观。一方面，严格落实双导师队伍的选拔和培养。我们制定《双师型教师管理制度》、《校内导师管理与考核办法》、《师傅标准》，完善双导师制。邀请企业管理人员到学校定期检查和交流。委派学校骨干教师到企业学习和交流。每学期举办1次“专业专任教师-企业专业技术员”经验交流会，使学校教师和企业技术人员在交流中切磋成长。另一方面，加强对双导师队伍的激励。将学徒培养纳入师傅（老师）考核、晋升指标体系中。

2.3.3 构建以培育工匠精神为核心的课程体系

现代学徒制中学徒有大量的企业学习时间，为此，我们需要对课程体系进行重新构建，真正满足企业用人需求和学生全面发展。

第一，在课程体系建设上，基于企业岗位能力分析，结合学生综合素质发展需求，开发符合学校人才培养标准和岗位员工能力需求的课程体系。在心理咨询专业的现代学徒制实践中，我们通过企业岗位调查、多轮校企磋商，共同制定了包括“素质与通识课程模块”“学徒岗位课程模块”“助理教师岗位课程模块”“主管教师岗位课程模块”“职业梯实战课程模块”的课程体系。

其次，开发相应的教学资源。学校基于智慧职教平台，建设课程资源库，包括课程标准、电子课件、教案、视频音频、教材、实训项目、试题等。校企还基于企业OA系统，建设专业在线课程资源，学徒可以通过在线平台完成课程学习、考核。

第三，开发了“仿岗认知、走岗体验、贴岗实训、在岗实战”的三年不断线实践教学体系，系统开展学徒制培养实践，培养学生的实践能力。学徒第一学年在学校进行模拟仿真的岗位认知实训，深入企业进行一个月的集中学习，体验岗位、感悟企业文化；第二学年，学徒系统进行岗位实训课程的学习，由学校教师与企业师傅共同指导，对学生职业能力进行考核；第三学年让学生在真实工作中实践，修炼职业素质，更好实现由学徒到特殊儿童教育老师的角色转变。

2.3.4 在学徒管理中落实“工匠精神”

在学徒选拔、培养和考评等环节制定严格的流程规范，提升学徒的责任意识、敬业精神和专业素养。学徒选拔方面，按照“企业宣讲”→“自主报名”→“个别化指导及面试”→“确定报名”的方式双向选择入班，签订三方协议，明确权责。学徒培养环节，重视学生的专业技能、综合素养、学习能力、职业态度的培养，也可通过小组竞赛、技能展示等活动，让学生在实践中成长发展。同时要加大企业师傅考评力度，企业学习中实行每周一小评，每月一大考的机制，考评结果与企业岗位晋升对应，并计入学徒的成长档案。

3 结语

当下现代学徒制的稳步推进，须以继承和发扬传统的“匠心精神”为切入点，即形成终身敬业、乐业、精业的神圣使命感和强烈责任感。努力培育学徒一丝不苟、精益求精的崇高信仰，认真打磨每一件作品，实现“零次品”“零瑕疵”，以次品、残品为终身之耻，永远追求“没有最好、只有更好”的高远境界。这种精神不但是贯穿于中国学徒制的基本精神和成功诀窍，也是西方学徒制的一条永恒红线，更需要在现代学徒制中发扬光大。

提升专业技能，培养有“工匠精神”的大国工匠。职业教育以培养具备专业技能人才为出发点和落脚点。我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换，迫切需要职业教育的专业结构与内容紧跟时代变化及时调整，培养具备高素质高技能的专业人才，以改变人才供给侧与企业人才需求侧不平衡、不对等的现状。要突出对学生的个性创造能力、跨领域整合能力与信息技术能力的培养提升。通过多举办学生职业技能大赛等活动，激励学生涵养劳动情怀，不断追求卓越，以精益求精的敬业精神，强化“人人出彩、技能强国”的意识，争当知识型、技能型、创新型的大国工匠。