基于教学反思的小学教师专业化成长研究

魏月娜

（衡水市冀州区门家庄学校 河北·衡水 053200）

所谓教学反思，就是教师基于一定的教育理论，把自身的课堂教学实践以及教学活动的全部过程作为对象，全面思考、回顾、评价、分析自己或他人具体的教学策略、教学内容以及教学过程，并对整个教学结果进行深入而全面的总结与思考，进而对教学中存在的问题进行解决，不断提高教学质量，改进教学过程。教学反思是教育教学工作的重要环节，也是一种具有批判性思维的活动。通过教学反思，可以激发教师潜在的教学智慧，提高教师的专业水平，促进教学质量的长效提升。要想成长为一名优秀的教师，有效而及时的教学反思是不可或缺的，大量研究实践表明在教师成长过程中，教学反思具有重要意义，因此基于教学反思对小学教师专业化成长进行研究具有很大的现实意义。

1 在小学教师专业化成长中教学反思的重要价值

首先，通过教学反思可以帮助教师对教学进行深刻思考。教师在进行教学反思时，实际上就是回忆教学过程，是基于一定教学理论知识对教学过程有条理、有逻辑的回顾与梳理。因此，在教学反思过程中，教师要将实际的教学经验与学科教学的理论知识实现有机结合，促使教学反思过程更加深刻而全面。其次，通过教学反思可以帮助教师总结阶段性的教学经验。及时的教学反思可以帮助教师及时发现教学过程中存在的问题并对其进行改进，长此以往，教学反思便会成为教师教学的自觉行为，逐渐养成教学反思的良好习惯。在长期的教学反思积累中，教师可以不断丰富自身的教学经验，还有利于形成自身的教学风格。最后，通过教学反思可以提升教师的教学质量。教学反思可以帮助教师对自己的教学方式、教学内容、教学安排等进行深刻反省并做出适时调整，对于教学质量提升具有重要价值。

2 小学教师在教学反思方面存在的主要问题

小学教师在教学反思方面主要存在四个方面的问题。第一，有些教师缺乏对教学反思的正确认识。教学反思对于提高教师的教学能力这一现实作用是不容置疑的，这也是很多教师的共识。但是在实际的教学工作中，有的教师并不清楚如何进行教学反思，经常是看其他老师怎么做，他们就跟着做，使教学反思失去了本身的意义；有的教师认为教学反思直接关系到评优评先、奖金奖励等，所以才要记载好教学反思。以上种种都表明很多教师并没有正确认识到教学反思的重要性，只是受到外部因素影响被动地进行反思，如受到完成教学任务、学校要求等的影响去进行教学反思。第二，有些教师的教学反思活动较为片面化。教育教学实践是具有多层次、多角度、多方面的，具有一定的复杂性，但是有些教师在教学反思时只对某一方面或两方面进行反思。比如有的教师只反思自身的行为，有的教师只反思课堂教学过程、课堂教学设计。从整体来看，教师的教学反思不够系统化，缺乏全面性。第三，很多教师的教学反思活动流于形式。有研究发现，超过六成的教师可以对教学反思进行积极利用，提高自身的专业化水平。但同时还有不到四成的教师只是为了完成学校任务而反思，有的教师认为案例分析、听课评课等形式就是教学反思，有的教师把教学后记写作当成教学反思，教学反思只成为一种形式。第四，部分教师在进行教学反思时视角较为单一。有些教师在进行教学反思时，常常采用写反思日记的形式，这种形式只是教师从自身这一视角出发进行的反思。如果教学反思只停留在教师的个体活动上，那么这种教学反思是不客观、不深入的。在视角局限中，教师容易形成思维定式，教学思维容易被禁锢。

3 基于教学反思的小学教师专业化成长路径

3.1 教师要注重培养教学反思意识与习惯

教学反思是教师专业化成长的必要途径，是教师的一种良好习惯，也是孔子“学而不思则罔”思想的传承。但在教学实践中，教学反思并不是每个教师都可以自觉做到。教学反思不是一个强制性的任务，也不是一个建设性的建议，而是所有教师在教学实践中需要具备的意识、养成的习惯。教师要想培养教学反思意识与习惯，就要在教学实践中做好教学反思的实际工作，包括在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后等多个阶段都要做好教学反思，在长期的保持中培养教学反思意识与习惯。比如教师在教授一篇新的课文时，在课前备课阶段，教师就要反思自己的教学设计、教案设计等存在的问题，找出不合理的地方，及时对教学设计进行调整，确保课堂教学取得更好的效果；在课堂教学中，对于没有收到预期教学效果的教学行为，教师要及时在教案中进行标注，以供教学反思之用；在课堂教学之后，教师要对备课阶段、上课过程中产生的问题进行总结，通过总结、反思这些问题达到教学反思的目的。通过教学反思意识与习惯的培养，教师的教学经验会更加丰富，教师的专业性也会得到相应提升。

3.2 教师要注重从学生主体性角度进行教学反思

在教学活动中，学生具有主体性地位，同时教育的根本目的就在于促进学生的全面发展，整个教学活动都是围绕学生展开的，所有的教学内容、教学方式、教学理念等都是为学生服务的，所以教师要重视学生的主体地位，注重从学生主体性角度去进行教学反思。教学不是教师主观上的“想当然”行为，可能教师自己认为很好的一个教学方案，在教学中可能并不能让学生喜欢，并不能提升学生的学习效果。所以，小学教师要对学生的发展需求进行全面了解，在了解学生的过程中来反思自己的教学活动。比如教师可以在课堂小结时引导学生进行课堂内容回顾与思考，让学生总结自己在本节课中的收获以及课堂教学中存在的不足，引导学生表达真实的想法，比如“通过这节课，有哪些收获，有哪些不明白的地方”“通过课堂授课，是否解决了预习时产生的疑惑”等问题。学生可以把课堂收获与反思写下来，整理自己在学习中的体会、收获、错误与疑问等，在课下可以与教师进行交流探讨。教师通过与学生的交流探讨，可以从学生角度去反思自身的教学活动，并对自己的教学做出适时调整，以满足学生的学习需要。

3.3 教师要明确教学反思的视点与方向

教师的教学反思必须要反映出自身真实的感受，在课堂教学完成后，教师可以对课堂的教学情境进行回忆，重点记录下具有代表性的教学片段及教学感受。如果教师可以坚持每天对课堂教学内容进行回忆并记录下记忆深刻的部分，然后反思该教学片段存在的缺点及优势，长此以往，教师的专业水平必然会得到提升。小学教师要想实现专业化发展，就要在教学实践中对自己的教学行为进行不断的反思，通过实践探索与反思不断完善教育教学模式与内容。因此，教师在课堂教学过程中，要重点对学生的学习状态、情绪变化、思维变化等进行观察，了解学生在不同的课堂教学情境中的真实想法，并在课后进行记录、归纳。教师长期坚持这种朴素的观察、记录与归纳，可以给教师的教学反思提供宝贵素材，并以此实现教学经验的积累以及专业化的成长。

3.4 教师在教学反思能力发展中要加强交流合作

在很多教师的认知里，认为教学反思是反思自己的教学课堂，无需和别人进行分享，从而导致教学反思逐渐被认为是个体的一种行为。但是，小学教师在思维方式、价值观念、教学经验等方面具有自身的局限性，这也就导致其教学反思的狭隘。在教学反思的过程中，教师常常会受到某些主观因素的干扰，导致在评价、反思自己的教学时无法客观、正确。因此，教师应和他人加强交流合作，接受来自不同层面、不同角度的建议和意见。通过这一方式，教师的教学模式可以得到进一步完善，其教学反思能力也会得到相应的提升，促使教师在教学反思时更加理性与客观。小学教师一方面可以与同事加强交流合作。同事之间，每个人都有各自的教学风格、思维方式以及认知结构，可以通过互相听课评课、课下交流、集体备课等方式开展教学反思活动。要充分发挥集体的智慧，教师之间可以互相切磋，取长补短，在思想的交流碰撞中推进教学思想与教育理念更深、更广的发展，在交流合作中提高自身的专业化水平。另一方面，小学教师可以向学科专家学习。相同学科领域中的教育专家在教育理念、教学方式、教育理论水平等方面都具有较高的水平，他们对于教育教学有着更透彻的理解，教师可以多多向他们请教学习，通过剖析自己的教学实践活动，来反思有效的教学改进机制。无论是同事间的交流合作，还是向专家请教学习，教师的教学反思都将变得更加客观、准确，对于提升课堂教学质量、提升自身专业化水平具有重要意义。

4 结语

总之，教学反思是小学教师专业化成长的必然选择。教师在日常教学活动中，要注重培养自身的教学反思意识与习惯，注重从学生主体性角度进行教学反思，并明确教学反思的视点与方向，同时还要加强交流合作，实现教学反思的客观、准确、高效，这样才能提高教师的专业化水平，实现教师的专业化成长。教学反思将陪伴教师专业化成长的始终，为教师的专业化成长提供不竭动力。