基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究

沈海波

(浙江省杭州第七中学 浙江杭州 310009)

随着全球化的发展，核心素养越来越受到重视，照本宣科的教学不符合新时代的要求，更不利于吸引学生的注意力，会使学生对历史学科的学习失去兴趣。新时代对教师提出了新要求，教师不仅要做知识的传授者，还要注意对学生核心素养的培养过程。教师需要充分利用各种教学资源，用心做教学设计，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生的主动思考能力，使学生能更深刻的理解历史。为了达到这一目标，在课堂上进行提问教学是必不可少的，可以是在课前引入时进行提问，使学生的注意力更快地集中到课堂中；也可以是上课过程中对于知识点的提问，或者对于时间思考的提问，也可以是课后对所学知识的综合提问等。下文研究一下在高中历史课堂如何基于核心素养进行课堂提问。

一、课堂提问对历史核心素养培养的意义

在课堂教学中，智力因素固然是一个非常重要的因素，但是非智力因素对于提高课堂教学质量也起着非常重要的因素。而课堂提问不仅能调动学生的智力因素，还可以唤醒学生的非智力因素。课堂提问可以从多方面调动学生的注意力，有利于调动学生的学习兴趣。

（一）高中历史课堂提问环节的设置，有利于优化核心素养培养过程

高中历史的课程的学习是运用多种学习方法，感知历史、积累历史、理解历史的过程。一节课其实也就是一次历史研究的过程。在研究过程中需要注意有问题及时解决问题，对研究过程也要不断反思总结。在高中历史课堂设置课堂提问环节，有助于学生及时巩固所学知识，构建知识框架，从而更好地利用所学知识，培养核心素养。例如，在“夏、商、西周的政治制度”的学习中，通过给学生讲关于大禹治水的故事，提问一下学生对古代的制度有什么了解，在课堂教学完成后，提问一下，学生怎么理解分封制度，让学生能对学到的知识进行消化总结，提高核心素养。

（二）高中历史课堂提问环节的设置，有利于提高学生历史学习主动性

新课改要求教师改变“满堂灌”式的教学方式，要在教学活动中做到有问有答，一问一答，使每个学生都能有参与感，培养学生发现问题、探索问题的能力，唤醒他们对历史学习的需求。教师在设置问题时，不仅要考虑到课本内容，还要考虑到学生的实际学习能力，因材施教，提出有针对性的问题。教师可以把学生分为三类，学习能力，总结能力等综合能力较强的优等生；学习能力一般的普通生；学习知识接受比较慢的学困生。针对这三类学生，设置相应的问题，使每个学生都能在回答问题过程中收获成就感。

例如，学完“鸦片战争”之后，可以提问学困生鸦片战争爆发年份，爆发原因等基础性的问题，提问普通生英国向中国输入的主要商品有哪些，走私鸦片的罪恶行径给中国造成了哪些危害等，提问优等生来思考一下为什么有人说鸦片战争的爆发是必然的等，使每一个学生的学习能力都能得到锻炼，学习主动性得到提高。

（三）高中历史课堂提问环节的设置，有利于丰富教师历史教学手段

教学手段是教师像学生传递知识过程中采用的各种工具、设备、方式等，各种教学手段都是为了提高教学效率。随着社会的发展，开始有越来越多的教学手段走入课堂，有各种幻灯机、投影仪、电视机等多媒体器材，还有一种最方便快捷的就是课堂提问环节的设置。要改变之前教师每次只提问固定同学，提问过于随机，无意义的问题，在提问时要设置有明确指向的问题，为同学指出思考的方向，使这一手段发挥其该有的作用。

二、高中历史课堂提问环节的瓶颈

课堂提问是课堂教学的重要环节，好的课堂提问环节不仅能调节课堂氛围，还能调动学生的学习积极性。所以教师要利用好这一环节，通过科学的提问提高课堂教学的效率。当前的高中历史课堂提问环节有以下几个问题。

（一）课堂提问环节问题形式封闭，阻碍学生思维发展

从高中历史教师方面来看，由于缺乏对提问环节的深入研究，问题往往是教师在课堂上随口而出的，没有经过认真备课，备学生，过于随意，形式过于单一，不能起到很好的提问作用，学生对于这种长期的统一形式的提问渐渐变得麻痹起来，积极性被打消，思维也得不到锻炼和发展。

例如，在高中历史课堂教学过程中，教师往往是在讲到一个知识点时，随机想到的一个不具有思考性的，极其简单的有固定答案的问题，这些问题的提问的效率很低，也是对时间的一种浪费，也无法调动学生的积极性。要想充分发挥课堂提问的作用，需要教师在进行教学设计时，要结合各种资料，设计具有发散性特点，能保证大多数同学都能积极参与的问题，来锻炼学生的思维意识及核心素养。

（二）课堂提问模式单一，不够活跃

受传统教学观念的束缚，教师一贯是严厉的，为了树立在孩子们心中的威信，这也造成了学生“不敢、不想、不会提问”的问题，有大概30%的学生是害怕自己提的问题太简单，害怕被老师同学笑话，40%左右的学生认为提问是老师的问题，和我无关，还有30%的同学自己不会提问，不知如何表达。还有的时候是因为教师在面对学生提出的始料未及的问题时，教师会出现本能的排斥反应，这严重打击了学生主动提问的热情，开始变得不爱提问，被动地接受。

当前历史课堂提问的模式比较单一，教师作为唯一的提问者，学生只是被动地参与，主要是在教师包办式的课堂中学习的，这种情况长期发展下去的话，会导致学生能力发展受限，不利于学生全面健康的发展。

三、历史核心素养下的高中历史课堂提问策略

核心素养对历史的要求，不是简单地要求学生理解和记忆课本的知识，还要求掌握历史知识在政治、国事、多元文化上的综合运用。这也对教师课堂提出了要求，要求教师增强课堂提问互动环节，让学生积极参与到学习中，要做好课堂提问工作，需要教师结合以下几个方面。

（一）因材提问，重视学生差异

历史课堂提问是一门艺术，也是一种很好的教学方法，也被称为问题教学法。问题是思维的向导，合适的课堂提问，往往能把学生带入奇妙的历史世界，使学生积极主动思考问题。对于一个班级，学生的学习能力、学习情况各不相同，这就要求教师针对不同的学生提出不同的问题，不打击每个学生的积极性。在教学设计课堂提问时，要用心准备问题。例如，对于学困生简单提问一下课本的知识，然后对学生进行鼓励，激励他们努力学习；对于普通生就提问要掌握的知识就可以，对于优等生，可以适当进行一下延伸，提问一下历史的综合运用，历史和其他的联系等，提问之后教师及时进行总结反思。

（二）结合材料，促进学生理解

历史学习是枯燥的，可能学起来比较难以理解。但同时历史学习是要遵守史实的，教师在进行课堂教学和提问时，要结合教材，结合史实，选择符合史实的材料帮助学生理解，在提问时，可以是课堂教材中的即兴提问，但是为了学生能更好地运用所学历史知识，教师可以设置一些需要学生结合历史材料分析理解的问题，让学生学会思考。

例如，学习“马克思主义的诞生时”，学习完课堂内容后，提问学生：“恩格斯说，马克思主义和任何新的学说一样，它必须首先从已有的思想材料出发，虽然它的根源深藏在物质的经济的事实中。”材料中的“思想资料”指的是什么？“物质的经济的事实”又是指什么？让学生对所学的知识进行思考运用。

（三）书面提问，开展有效检测

提问的形式多种多样，一提到提问，大家大都想的是口头提问，但是书面提问也是一种很好的辅助课堂教学的提问，它覆盖的范围较为广，能很好地检测每个学生知识的掌握情况。历史课堂提问不是盲目进行的，是有一定的目的性的，教师为了检测学生对于所学知识的掌握情况，就可以在课堂教学设计时，设计一些关于教学重难点的问题，在教学结束之后，让每个学生都准备出一张纸，教师进行提问，提问结束之后，由教师收起来进行检查，分析每个同学的掌握情况及薄弱点，在下节课时进行指导，这样能有效提高学生对知识的掌握程度。

（四）结合实际，培养唯物主义

《高中历史课程标准》中提到，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义的观点阐释人类历史发展进程和规律”，要使学生使用唯物主义的方法看待问题、分析问题、解决问题。在进行课堂提问时，要求教师结合实际对学生进行提问，培养学生的历史思维及唯物主义。在社会发展中，物质生产活动是最基本的实践活动，对我们的上层建筑有影响。可以结合这一观点进行提问，例如，学习“夏商的政治制度”时，对学生进行提问：奴隶制度为什么会导致阶级社会的产生？让学生进行分析，培养唯物主义。

（五）小组合作，刺激思维碰撞

课堂提问可以调动课堂学习的氛围，减少课堂教学中学生沉默走神的现象，提问形式多种多样，教师不仅可以设置封闭性的问题进行提问，也可以设置开放性的问题进行提问，使小组成员的思维能够活跃起来，然后通过小组讨论得出言之有理的答案，让学生进行展示，也能对其他同学起到一定的启发作用。

（六）创新形式，活跃提问氛围

传统的提问形式是教师提问学生回答，还有教师进行自问自答，这不能使学生体会到学习的乐趣。教师可以鼓励学生进行提问，可以是学生对教师进行提问，也可以是学生对学生进行提问，只要能对学习起到作用都可以，有的时候因为学生之间相互了解比较多，学生的回答可能会让学生理解得更清楚明白，所以教师在学生进行提问时，也可以鼓励学生进行回答，然后教师进行补充。

总之，教师要把课堂提问重视起来，充分发挥其作用，采用多种形式多种方式进行提问，培养学生的积极参与意识，使学生的核心素养及历史思维得到发展。