基于“翻转”理念与案例教学法的混合式教学模式探析

杨自强 周志勇

（湛江科技学院管理学院 广东·湛江 524094）

随着信息技术在各行各业的广泛应用，互联网+也被引入高校教学，给高校的教育体系和教学方式带来了巨大的冲击。基于翻转理念与案例教学法的混合式教学模式是学生在课前利用在线教学资源进行自主学习，在课上与大家讨论问题和理解所学知识，在课后通过作业练习进行反思总结。在这种模式下，学生需要自主学习，也需要在教师的指导下与其他学生讨论重点、难点知识，师生根据具体的知识点和案例进行互动交流，以提升学生对知识的理解和掌握。

1 跨国经营与管理课程教学现状分析

1.1 被动式教学造成学生缺乏学习主动性

传统的教学方式下，教师主要考虑根据教学大纲和课程进度去完成教学任务，在课堂上很少与学生互动。这种单向知识传输的教学方式导致学生只能被动接受教育，忽视了对学习主观能动性的培养。在课堂教学中，虽然引入了多媒体技术，教学方式变成了电脑+大屏幕投影，但本质仍然是老师按照大纲要求进行教学，学生按照教师讲授机械地学习，结果大大地降低了学生的学习热情。尤其是遇到枯燥的理论课时，学生们往往很难集中注意力。这样，就造成学习效果差强人意。

1.2 考核方式重结果不重过程

在以往教学考核中，跨国经营与管理课程的考试成绩一般由平时成绩和期末成绩组成，其中期末考试成绩占70%左右，而这种考核方式对教学效果的反馈严重滞后。有的学生通过考前刷题、熬夜背书等方式通过考试，却未能掌握理论知识的精髓，更谈不上对所学知识进行灵活运用。显然，这种评估方法缺乏全面性和科学性。

1.3 课堂教学气氛沉闷缺乏有效互动

在课堂教学中，教师也尝试着通过随机点名、小组讨论等方式促使学生参与到问题讨论中来，但效果并不理想。由于学生在课前没有就相关问题进行思考和交流，因此，在课堂上学生即便参与到问题讨论和小组活动中去，学习效果也大打折扣。在课堂教学中，教师大多是按照统一的教材内容进行授课，侧重于常识性知识的传授，而忽视了学生的个性化需求。由于学生的学习能力存在一定差异，有的学生不能及时消化重难点知识，这样就不利于课堂互动的有效开展。

1.4 忽视对学生自学能力和创新能力的培养

在传统课堂中，教师大部分时间都花在理论教学上，教师教什么学生就听什么，而忽视引导学生多角度、多维度去思考问题，成绩考核多以分数高低来评价学生。结果必然是学生只会机械地背读课本知识，却缺乏对知识的实际运用能力，导致学生将来毕业工作后很难适应社会发展的要求。

2 翻转课堂+案例教学的混合式教学模式的设计

2.1 课前学习任务设计

第一，对于教材中的基本概念和基本理论，采取以课堂教学为主，运用多媒体技术进行辅助教学。由于这部分内容是要求学生掌握的重点知识，需要教师精讲并通过课堂练习和课后作业来让学生巩固所学知识。在课外要求学生阅读老师推荐的相关拓展资源，比如参考文献资料、相关网站上的微课视频等，以加深其对专业知识的理解和掌握。

第二，对于教材中主要涉及到知识理解与运用章节的内容，应采用课堂讲授+部分翻转课堂的形式进行。这些章节虽然有需要掌握的基本概念和理论，但涉及的内容并不多，主要还是以知识的理解和实际运用为主，并且需要适当补充一些新的前沿知识，对需要学生了解掌握的学科发展新动向、新知识可以翻转课堂的形式完成。

第三，对于那些章节内容主题鲜明，操作性较强，可以采取完全翻转课堂的方式开展教学。教师将学生分成多个学习小组，每个组负责分析一个案例。课前学生对案例内容进行研究探讨，在课堂上每个组以小组报告和PPT形式展示其研究成果，并在不同的小组之间进行比较和评价，最后教师进行点评和判分，这样有助于学生深入理解相关学习内容。

2.2 课堂教学活动设计

为优化课堂交流与讨论的效果，课堂活动的细节应根据建构主义的几个关键要素进行设计，充分发挥学生的积极性，使他们真正应用所学的理论知识，在对选定的案例展开探讨之后，实现知识的内化。

2.2.1 课堂教学应趣味十足

课堂教学活动的设计应具有一定的趣味性，能充分激发学生的学习兴趣，运用项目驱动型、案例探讨型等教学方式丰富课堂教学方法。老师可以通过开展问答游戏让学生答题，每题5分，最终分数多的学生获胜，然后老师给获胜的学生一定的奖励。通过这种问答方式，可以充分了解学生的课前预习情况。对于一些重点或难点的知识点，教师可以将学生分成几个小组，设计一些问题或课堂练习，通过小组讨论让学生与学生之间展开互动。学生可以在与其他学生的互动中发现自己没有注意到的知识，并通过辩论诱发更深入的思考。对于学生听不懂的内容，老师可以重点讲解，也可以利用课余时间进行一对一的讲授。

2.2.2 注重对学生自学能力的培养

在课程教学设计中，教师应注重学生创新思维和实践应用能力的培养，使学生能够根据教材中的重难点知识，结合案例材料，完成对问题的思考，并能提出自己独特的意见和主张。学生在阅读案例和思考题的过程中，如果有什么问题和感受，要及时记录下来，便于课堂上的交流和互动。学生在分析和解决问题的过程中，要充分利用网络上的各种资源，获取有用的知识和信息，帮助学生有效解决学习中遇到的问题，挖掘创新潜力。

2.2.3 通过开展小组活动分享知识成果

在课堂教学中，教师应为每个学习小组设立讨论的主题，小组成员相互协作，收集和分析信息并集体讨论问题，并随时分享他们的观点。学生可以在网上对案例内容和问题进行探究，与小组成员交流各自的观点和想法，共同完成小组作业。在课堂教学中，教师应及时对小组作业进行评价，并根据小组成员的汇报进行点评，让学生们对所学知识能够有更清晰、完整的认识。

2.2.4 通过组间交流和报告展示学习成果

在小组成员独立解决问题和小组成员之间协作讨论两个步骤之后，小组应该在课堂上展示其个人和整个小组成员的学习成果，主要采用PPT报告形式来进行展示。除此之外，还应该有组间交流与评论、学习成果相互分享等形式。在各个小组完成学习成果汇报之后，老师紧接着对其小组发言作出点评、进行补充与说明。同时，其他小组成员也应认真倾听讲解人所讲内容，对该组成员所述知识点做好相应笔记与补充，及时对讲解人做出点评或提出自己的疑问。

2.3 课后反馈控制设计

课后，教师需要检查学生通过自学和课堂讨论获得了哪些启示和思考？通过翻转课堂提升了哪些能力？案例教学效果是否达到了预期目标？理论知识点提取和案例设计还有哪些不足？是否根据教学对象选择最合适的案例？课后布置的作业练习是否适当？如何进一步调整教学内容和方法？等等。这样可以了解学生在课前、课堂和课后的学习效果，以及在教学中存在的不足，便于改进教学方法，提高教学水平。

对于翻转课堂+案例教学混合教学模式的评价，不仅要对学生在线学习情况进行评价，还应对课堂学习效果和课后作业完成情况进行评价。对于在线学习的评价，学生可以对在线预习、在线自测、在线总结等在线学习情况进行评价，然后进行汇总打分。对于课堂评价，可以通过出勤、小组报告、课堂实践和现场提问等方式对学生的学习成绩和课堂表现进行评分。教师应在课后练习完成时及时给出批改分数，让学生了解问题和不足，并加以改进。

3 混合式教学模式有效实施的建议

3.1 改变教学方式，提高学生的自主学习能力

在翻转课堂与案例教学的混合教学模式中，师生关系建立在平等交流的基础上。师生在课堂上相互交流，讨论相关理论和知识。教师要精心设计教学所需的案例和活动主题，让学生有更多的时间进行小组报告和相互讨论，使自己成为课堂活动的组织者和学习讨论的引导者。学生也应转变观念，积极参与各项学习任务，学会独立学习和独立思考，并能与其他学生交流，分享学习经验和感悟，从而达到学习目标，获得最佳学习效果。

3.2 加强课堂互动，培养学生的独立思考和创新意识

通过采取线上与线下混合式教学，将原本在课上讲授的非重点内容放在课外，让学生通过自主学习了解掌握，并形成自己的见解和主张，有利于培养学生自学能力和创新意识。在课堂上，教师引导学生针对重难点知识展开讨论，并对讨论结果给予评价。在这种教学模式下，教师变成了学习目标与过程的设计者和课堂活动的组织者，学生也从知识的被动接受者转变为学习的参与者和实践者。此外，课堂互动有利于提升学生的独立思考能力和合作学习意识。学生可以在问题讨论和参与活动的过程中不断增加对理论知识的理解和记忆，并能在实践中正确应用，从而提高学生学习的有效性。

3.3 注重教师培训，提升教师教学技能和综合素质

在混合式教学中，不仅要求教师具有较强的专业知识和综合能力，而且要掌握和运用现代信息技术开展教学工作。因此，教师必须提高现代信息技术的个人使用水平，将科学技术融入教学过程，制作内容丰富、形式多样的教学课件。同时，要及时为学生答疑解惑，注重与学生的交流，加深学生对知识的理解和内化，调动学生的积极性和探究性。这就要求教师通过参加学术会议、参观访问和短期培训等方式，拓宽视野，完善教育理念，提高教学水平。

3.4 加强平台建设，实现网络教学资源的共享

优秀的教学资源是教学成功的基础。首先，根据教学需要制作的教学资源应更符合实际需要。这些根据课程条件定制的教学资源可以被收集、分类并与其他教师共享。其次，学校相关部门要根据专业课程开展混合式教学的需要构建网络教学平台，并提供必要的教学资源支持。此外，要大力建设在线精品课程、MOOCS、微课和微视频，促进在线资源共享，这是混合式教学成功的重要保障。