“互联网+”背景下研究生英语实践教学模式创新

孙渝红 孔令兰

（陆军勤务学院基础部 重庆 401331）

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》是为了推动教育信息化向纵深发展，强化以能力为先的人才培养理念，倡导推行“互联网+教育”，这是近年来加快教育强国建设的重要手段。按照此纲要的要求，各个学校审视现有的教学模式和条件，网络化、数字化、智能化的教学设施和条件是教学所需，教育体系全面革新，注重个性化、终身化的学习教育，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，要求以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现有质量的教育，重视人的全面发展。按照要求，各类课程需要引入“互联网+”模式，构建教育、学习在线平台，以同步课堂应用模式为基础，线上与线下融合，传统课堂、名师课堂、名校网络课堂、直播课堂、点播课堂、双师课堂和同步教研等应用模式应运而生，搭建教育在线平台，“互联网+”越来越普遍地应用于教学并显现出成效，研究生英语教学也应该如此。

1 顺应“后疫情时代”需求，激发研究生语言学习潜能

2020年年初因为疫情的原因，各层次的教育教学先是处于停课的状态，后来学校提出了停课不停学，随即开始了线上授课。想要做到停课不停学，需要一些线上平台作为支持，并且需要做好线上平台的维护。疫情时期的特殊需求把各层次课程的“互联网+”教学提上了议事日程，要求在较短时间内尽快提高质量，这助推了“互联网+”教育成为未来教育发展的一个趋势，研究生的英语实践教学必须顺应时代的发展。

“互联网+”教育就是把互联网与教育教学深度融合，疫情之后，这一公式渗透到教育的各个层次。“互联网+”教育已成为不可阻挡的时代潮流，抓住了“互联网+”教育，就是抓住了先机，也就赢得了未来教育发展的主动权。“互联网+”与教育教学日趋融合，呈现出强大的发展机遇和势头，也给研究生英语实践教学改革真正带来了契机。研究生是一个特殊的群体，他们经过多年的英语学习，具备较强的学习能力和认知能力，后疫情时代的研究生英语教育，当然不能回到疫情前的那种以课堂教学为主流或全部的传统教学模式，需要激发或者催生疫情时期在线教学及资源共享给教师和学生带来的便捷和优势，“互联网+”背景下的英语教学结合互联网和新技术的优势给教与学双方带来了英语实践教学全新的体验，“互联网+”背景下研究生英语实践教学手段日趋多样化，尤其是新媒体资源与课堂教学的融合，线上与线下的结合，能够有效激发学生的英语学习潜能，从实质上提升英语教学的效果。

2 发挥互联网平台优势，培养研究生语言应用能力

语言教育者应该重点关注学生的语言应用能力，然而，一直以来，院校多以学生的学业成绩代替一切考评，忽视了学生语言实践教学环节，学生对于书本知识的掌握更容易受到关注，而对于语言在实际、真实的语言环境中应用的有效性往往关注不够。

英语课程作为研究生层次各个专业的一门必修课，必须将对语言应用能力的培养放在首位，学习英语的目的是什么？学习英语是为了提高语言应用能力，是为了有效交流，即应用，这种应用能力包括听、说、读、写、译方面的能力。然而，目前的研究生英语教学普遍存在着重教轻学，重讲轻练，重书面轻口语的问题。各个学校的研究生英语课程内容虽然也在不断更新，但由于课时、理念等问题，跟不上时代发展的步伐，各个学校往往指定一部教材，内容单一，多是沿用本科阶段英语教学的方法，缺乏针对性，实用性不强。因此，为了满足社会发展的需求，研究生英语教学模式和体系都必须进行改革与创新。其中，英语实践教学环节尤其重要，这在以前的教学改革中往往没有直接提炼出来，互联网时的发展优势和潜力为英语实践教学模式的创新提供了无限潜力。

近年来，各校研究生教学已经进行了一些有益的改革尝试，许多院校在教学中更加注重培养就业需求和专业素质养成为导向的实践性、应用型人才，逐渐以培养高级应用型英语人才为教学目标，重点培养学生的英语应用能力。根据目前研究生英语教学改革的趋势和研究生领略本专业最新国际科研前沿，进行高水平学术交流的特殊需求，英语应用能力也被赋予了更加宽泛的内涵，不再局限于传统的运用英语语言知识进行听、说、读、写、译等英语语言技能，更包含较高的语言交流能力、自主学习能力、研究创新能力和人文素养等丰富含义。而传统的教学方式无法全面测量内涵如此丰富的英语应用能力，更无法及时验证研究生教学改革的成效，实现对教学的反拨作用，建立科学、系统的研究生英语实践教学体系则是解决这一尴尬的良策。

3 突破传统课堂的局限性，创新研究生英语实践教学模式

从非英语专业研究生英语实践教学的现状和问题出发，综合教育学、语言学、管理学、心理学等多学科理论知识，提出一套全面、合理的针对非英语专业研究生英语实践教学体系，为改善研究生的英语培养质量提供参考，进一步推动研究生教学改革。

一直被当作工具的英语具有人文性、实用性、实践性，这就要求必须重视实践教学在英语的教育教学中的作用，但反观当前各个高校的研究生英语课程教学，被忽视的正是实践教学环节，有的学习甚至可以说缺乏实践教学环节。非英语专业研究生英语教学模式存在的普遍性问题，或者共性问题归纳如下：

第一，教学的指导性纲要颁布时间较早，教育的目标层次比较低。目前各高校的研究生英语教学还多依据1993年颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》（以下简称《大纲》），虽然培养对象的英语水平有所变化，各高校在《大纲》要的基础上也增加了符合各校实际的内容，但总体原则不变，未能体现时代需求。

第二，学校多沿用本科阶段甚至以前的教学方法和手段，对于学生的英语的语言应用能力培养和锻炼不够。研究生阶段需要培养素质高、能力强的复合型、创新型、实用型人才，但实际能力达不到要求，尤其是由于课时的影响，专业能力的要求提高，学生的英语实践环节远不如本科阶段，导致英语技能欠佳。

第三，英语实践教学与学生的课外活动几乎完全脱节，学校开展丰富多彩的活动很少用英语为交流媒介，除了英语专业院校的活动偶尔有点英语味道，几乎都是清一色的中文。

第四，英语实践教学与学生自己所选择学习的具体专业训练脱节，比如学习物理专业的学生，其使用的物理教材就没有用英语版的，而是用中文版，这使得学生学习英语与其所学科目、专业完全是脱节的。

第五，英语实践教学的质量保障尚未健全，学生主体性作用发挥不够。英语课堂实践教学训练上，学生活动不多不足，主动性调动不够，师生互动不强，尤其是非英语专业的课堂上表现得更突出。

第六，英语教师的教育观念、模式和方法陈旧，语言交流使用的氛围创设不够，导致师生间的互动不足。

“互联网+”对各层次的英语教学都产生了重要影响，非英语专业研究生的英语实践教学也是如此。如果说几年前教师已经在主动或者被动地接受这一理念或者公式，疫情的影响是直接把这一课题呈现在各个学校或者各类课程，几乎无一例外。借助于网络的教学形式在给学生带来冲击的同时，也给教师带来了巨大的挑战，教师不再是传统意义上知识的“传声筒”，课堂成为整合综合知识的平台；教师已经不是传统意义上的教师，书本也不再是传统意义上的书本，线上+线下复合式资源取代了单一的知识来源，互联网背景下教师的作用发生了巨大改变。

对于非英语专业研究生英语教学来说，实践教学环节置身于互联网、大数据的背景下，可以从根本上提高学习兴趣和效率，培养学生批判性思维能力，提高学生发现问题和解决问题的能力，这是一种自主能力，学生完全是在一种主动状态下完成任务。互联网的引入，丰富了教学内容，提高了英语课程的趣味性、针对性和有效性，学生不再局限于书本知识，对于背景知识和现实问题的了解使得学习内容与时俱进，优化了知识结构，拓展了国际视野。对于语言学习者来说，提高了课程学习效率，提高了个人综合素质。

4 结语

“互联网+”背景下的英语教学是以网络为中心，这已经宣告各层次的英语教学经过几十年的发展已经达到了一个新的水平，步入了一个新的时代。基于网络的研究生英语教学与传统教学方法相比有着巨大的优势，这毫无疑问是对传统教学方法的冲击，以往趋于薄弱的英语实践教学环节在此背景下面临机遇与挑战。随着互联网技术的普及，智慧课堂的推广，传统单一的教学模式已经无法满足要求，互联网的运用自然成为了当下教学的必然趋势。英语实践教学环节要将传统的课堂教学和网络教学相结合，线上教学与线下教学混合，将信息技术与传统教学融合，能够有效地完善英语教学体系，促进英语实践教学模式的优化，这是时代的必然。