物理课堂中如何设置课前导入

植文活

（阳西县方正中学 广东·阳江 529800）

课前导入是一节课的开始，也是关系到教学能否顺利进行下去的关键步骤。巧妙的导入犹如戏剧小说的悬念：能营造教学氛围，集中学生注意力，迅速吸引学生的眼球；能抓住学生的心弦，激发学习的兴趣，促使学生情绪高涨，积极投入到教学活动中来，获得良好的学习效果。

好的开始是成功的一半，导入新课无疑是物理成功教学的重要环节。一般地说，课前导入的主要作用有：激发学生的学习兴趣；引起对所学课题的关注；为学习新知识、新概念和新技能做引子和铺垫。那么物理课堂中如何设置课前导入呢？它的形式可谓是多种多样的，具体的方法有如下几种：

1 引用故事设置问题，学生思考导入

在物理课堂教学中通过引入一些富有启发性的小故事，将学生引入到故事情景之中，能增强学生的理解能力和认知能力，提高学生的学习兴趣。如《影响浮力大小的因素》的导入：传说大约两千年前，统帅狄杜带兵进攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并不沉到水底被淹死，却被波浪送回岸边，再次把奴隶们投入死海，还是不被淹死，狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保护。屡淹不死，只好把他们全部释放。然后提问：同学们知道奴隶们为什么不被淹死吗？生：因为受到的浮力大。师：为什么浮力大呢？生：因为死海里的水的密度大。师：非常好！那么浮力的大小与什么因素有关呢？生：与液体的密度有关。这样的引入使学生在不知不觉中接受了新知识。

2 做好演示实验，学生观察导入

学生对新的物理现象好奇心强，解惑的心情急切，在讲授某些章节时，教师可在课堂上演示富有趣味性的实验，让学生通过观察实验领悟本节需要学习的内容。如《大气压强》的导入：

实验：往杯子装满水，用硬纸板盖着杯口。

提问：用手紧握硬纸板，将杯子倒过来提着，放开紧压硬纸板的手后，水会不会倒出来？

接着演示一遍，让学生看清楚水不会倒出来。

再提问：为什么水及纸板不会掉下来？是什么东西（力）向上托着它们？

这样就让学生感知到大气力量和大气压的存在。

3 利用诗词谚语，诗情画意导入

诗词谚语是我国民间的文化的一部分，其语言简练，含义深刻，很多诗词谚语包含了一些物理知识，在课堂上妙用诗词谚语可以活跃课堂气氛，给学生带来耳目一新、出乎意料的感觉，起到事半功倍的效果。如《平面镜成像》的导入：

师：我国民间有句谚语，摘不着的是镜中月，捞不着的是水中花，同学们知道这是为什么吗？

生：因为镜中月、水中花不是真实的月和花。

师：那他们怎么来的？

生：是真实的月和花的在平面镜里的像。

师：好的，下面我们一起学习平面镜成像。

我们还可以通过“鸟在水中飞，鱼在云中游”导入《平面镜成像》。

师：同学们知道为什么鸟会在水中飞，鱼会在云中游的原因吗？

生：因为水中的鸟不是真实的鸟，水中云的不是真实的云

师：那水中的鸟和云的是什么呢？

生：是空中的鸟和云的像。

师：那平静的水面相当于什么呢？

生：相当于平面镜。

师：说得真好！下面我们一起学习平面镜成像的特点。

4 设置问题，提问学生导入

中学生思维是以具体形象思维为主，问题是思维的“启发剂”，巧妙地设置问题，让学生带着问题去思考和解决，能培养学生的独立思考能力和自主探究能力，有利地调动学生思维的积极性，收到良好的教学效果。如《光的反射》的导入：

老师：我们为什么能看见太阳？

学生：因为太阳会发光。

老师：课本会发光吗？

学生：不会。

老师：你们能看见课本吗？

学生：能。

老师：为什么我们也能看见不会发光的物体呢？

学生：它的表面会反射光。

老师：非常正确！下面我们一起来学习光的反射。课堂中的一问一答启发学生学习新知识，收到良好的教学效果。

5 采用多媒体设置情境，引人入胜导入

多媒体呈现的信息量大，具有图文音像都有的优点。学生在观看多媒体影片的同时不仅能认识到物理现象，而且能从中联系到生活，并且应用于生活和生产中。在教学过程中可以采用多媒体辅助教学，可使形、声、色浑然一体，化难为易，从而大大提高教学效果。如《升华和凝华》的导入：学生观看多媒体晚会表演，节目丰富多彩，瞬间舞台上出现的“烟雾”的美丽景色，在学生感叹时，提问：“烟雾”是怎样形成的呢？“烟雾”到底是气态还是液态呢？这样创设好课堂情境，诱发了学生探究新知识的浓厚兴趣，开启学生的思维的阀门，迫切要求掌握新知识的欲望油然而生。

6 利用教具演示，直观导入

直观教具导入能使学生把抽象的知识，通过演示教具更加形象、具体、生动、直观地掌握，直接参与到课堂教学中。例如《音色》的导入：上课时我带了一个陶瓷碗、一个不锈钢碗和一双筷子。先让学生观察这三样东西，然后在课桌下（学生看不见）分别敲响这两个碗，让学生判断是敲哪个碗发出的声音，然后提问：你们为什么能听到敲碗声？学生答：因为碗在振动发声。问：为什么能区分出两次响声？答：因为敲响两个碗发出的声音品质不同。学生感知到不同物体发出的声音不同，从而引入音色的概念。这种教学方法，会使学生印象深刻，容易理解，记得牢固。

在讲授《认识电功率》时，教师带来节能灯、灯泡、电吹风，让学生观察它们的铭牌，说出9w、40w、100w、1500w分别表示什么？

学生根据学过的功率单位和自己的生活经验，会说出这是表示它们的功率。然后教师出示220V 40w和220V 100w两个灯泡。

教师提问：若把它们接在220V的电路中，哪个灯泡更亮？为什么？

学生：100w的灯泡更亮，因为它的功率大。

接着教师把两个灯泡并联接入照明电路中，学生观察亮度后，思考讨论下面的问题：

（1）在相同的时间内，哪个灯泡消耗的电能多？

（2）在相同的时间内，哪个灯泡电流做的功多？哪个灯泡电流做功快？说出你的理由。

学生讨论后汇报交流，教师归纳总结，得出电功率的定义、公式，给出电功率的单位。

7 挖掘生活资源，联系生活实例导入

在日常生活中，有许多物理现象经常见到，因为物理来源于生活，生活中处处充满了物理。在生活中寻找和筛选身边的熟悉的物理现象，引导学生找出产生物理现象的原因，对激发学生热爱物理具有重要的作用。如《蒸发与蒸发吸热》的导入：

（1）在黑板上抹一点水，慢慢地发现水干了。

师：水跑到哪里去了？

生：变成水蒸气跑到大气中了。

师：水由原来的液态变成气态，这种现象就是蒸发。

（2）问：在手上擦点酒精，感觉怎样？

答：凉。

问：为什么会感到凉？

答：因为蒸发会吸热。

通过生活中的实例，增加了趣味性，从中开阔了视野，让学生在无形中掌握了知识。用这种方法来导入，可使学生用科学来解释日常生活中的有关物理方面的实际经验，促使学生在平时更加注意观察，分析所遇到的一些实际问题，提高认识能力。

8 利用物理现象的相似性，类比启发导入

物理学是一门自然科学，它跟我们的生活息息相关，在讲授很多内容的时候可以借助类比启发导入。如《电磁波的传播》的导入：电磁波传播时，学生很难理解，我们可以让学生观看视频：在平静的水面上投入一块石子，了解水波一圈一圈地向远方传播，然后在多媒体画面上展示出声音传播的波形图，让学生更加直观地知道电磁波和水波、声波一样向四周传播。这种方法能把波由抽象变为形象，便于分析与研究，使学生从类比中促进知识的迁移，发现新知识。

9 以旧拓新，承上启下导入

这是一种由已知向未知的导入方法，在学习新知识时联系旧知识，通过复习、推理、做习题等教学活动，使学生感到新知识并不陌生，从而降低学习新知识的难度，循序渐进地掌握新知识，又能把新旧知识归纳总结起来，达到巩固的目的。如《欧姆定律的计算》的导入：

复习提问：已知导体两端的电压U和导体的电阻R，如何计算通过这段导体的电流I？

回答：I=U/R。

问：已知通过导体的电流I和导体的电阻R，如何计算导体两端的电压U？

答：根据I=U/R 得 U=IR。

问：如果已知导体两端的电压U和通过导体的电流I，如何计算导体的电阻R？

答：根据I=U/R 得R=U/I。

师：I、U、R这三个物理量中，只要知道其中任意两个物理量，就可以求出第三个量，并且计算过程中要注意单位的统一。

板书：欧姆定律的计算。

根据I=U/R得 U=IR和 R=U/I。

各种不同的导入方法，在设计和实施中，尽量符合下列要求，才能导之有方。

首先，导入的目的性与针对性要强。要让学生明确将学什么，要针对教学内容的特点精心设计，让学生在不知不觉中接受新知识。

其次，导入要有关联性。要善于以旧拓新，温故而知新。导入的内容，要为学取新知识作铺垫。

第三，要从学生的实际出发。教师的设问与讲述要让人耳目一新、通俗易懂、发人深思。

第四，导入要有趣味性并且短小精悍。要引人注目、生动有趣、造成悬念，这样才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

学生的学习生活是比较枯燥的，每天除了上课还要做各科作业，如果教师每次一开始上课就说“同学们，我们今天来学习……”这样的开场白是枯燥无味没有吸引力的，接下来的课堂气氛可想而知。学生更需要教师们的引导，引起他们的求知欲，因此在一堂课的开始，教师的导入就显得尤其重要；教师的一言一行都会影响到学生接下来上课的精神状态、实验探究的自主性和积极性，因此在课堂上需要给学生一个好的导入，引导他们找到正确的学习状态。

总之，各种不同的导入方法，在设计和实施中要尽量做到具有真实性、针对性、趣味性、生动性。在物理课堂教学中找到教学的切入点，合理地利用青少年的心理特点，就会极大地激起学生的学习动机，从而达到创新的教学目的，收到意想不到教学效果。