幼儿科学活动的组织

柏晓芹

（山东省胜利油田河口第二幼儿园 山东·东营 257200）

1 树立正确的儿童观、教育观

在我国幼教改革的发展过程中，将儿童放在主体地位的理念已为越来越多的人所认识，《纲要》中也处处体现了这种理念，我们教育的过程中也在积极的贯彻这一理念。只有树立以教师为主导、幼儿为主体的新的儿童观、教育观，才能从根本上解决“教”与“学”的问题，充分认识教育活动的价值，提高教育活动的质量。

例如：在一次语言活动《小蝌蚪找妈妈》中，教师唯恐幼儿掌握不了，达不到教育目标，整个活动过程均采用一问一答式进行，所提的问题深度不够，没有满足幼儿最近发展的需要，不能引起幼儿的思索、互动。这个活动整体的感觉就变成了教师在“教”，幼儿则是被动式的“学”，被控制在教师的思路下。

如果不更新正确的儿童观、教育观，不顾幼儿的学习特点与规律，一厢情愿地去做，热衷于追求形式的多样，停留在形式上的模仿，而未深入寻找形式背后所蕴含的观念，就会徒然消耗师生的时间和精力，难以真正落实《纲要》中提出的任务和保教目标。通过大家的说评课，这个活动又重新进行了设计：幼儿在音乐中自由做各种动作进活动室，然后围在教师身边，教师一边操作学具一边和幼儿交谈：“春天来到了，池塘里开着美丽的荷花，这时，从远处有一群小蝌蚪游来了，你们知道，小蝌蚪在干什么吗？”这时，孩子们兴致正浓，马上七嘴八舌说出“小蝌蚪要找妈妈”，“为什么小蝌蚪要找妈妈呢？”“青蛙妈妈去捉害虫了”，“那我们怎么来帮助小蝌蚪呢？”。孩子们马上想出请许多动物帮忙的办法。然后，教师归纳了幼儿的办法，又让幼儿各自操作学具讲述，老师则在巡回中边观察边指导，最后再集中请个别小朋友把自己的办法说出，老师接着用投影片边操作，并伴着录音讲述，讲完后老师便和小朋友边听音乐，边扮演各种动物进行对话，整个活动充分调动了幼儿参与的积极性，孩子们纷纷积极表达自己的想法，发挥了幼儿的潜能，课堂气氛活跃，创造出民主、宽松的教育环境，开拓出生动活泼、五彩斑澜的教育局面，取得很好的教学效果。

2 创设适宜的科学探究环境

幼儿的思维特点具体、形象、直观的，环境的创设是科学教育活动开展的基础，教师应该积极地给幼儿营造相应的适宜的科学探索的环境，促进科学探究活动的开展。

2.1 营造展示科学能力的环境氛围

学前幼儿具有强烈的表现欲望、初步的自我意识，但是这种意识是比较脆弱的，不够坚定，尤其是面对别人的质疑时。那么这个时候，教师一个鼓励的眼神，一句正面积极的评价都会对幼儿的活动进程产生很大的影响，能够帮助幼儿树立自信，激发幼儿探索的愿望。因此，在科学探究活动中，教师对幼儿的操作和表达应该多肯定、多鼓励。及时恰当的引导、接纳、欣赏幼儿的表现，为幼儿营造宽松、愉悦的心理氛围。浓郁的科学氛围对激发幼儿参与科学活动的兴趣、保持探究的欲望具有积极的促进作用。

幼儿教师要在一日生活活动中，培养幼儿自我表现的能力，并让幼儿有机会自我表现，从中满足幼儿自我表现欲望，以发展幼儿的科学意识。例如，幼儿玩“转风车”时，有的幼儿风车转得快，有的转的慢，这与他们的奔跑速度有关。教师就可以在活动总结评价阶段让一些幼儿表演，表现他们“会玩”的能力，并引导幼儿发现“转得快”的方法，发现风速与旋转的关系。还可以让幼儿在教师面前或同伴、群体面前表演展示自己的本领，“玩水车”“转沙漏”“放风筝”“放纸船”“喂乌龟”“硬币漂浮”“冻冰花”等。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，大胆表现自己的信心，激发幼儿参与科学活动的积极性，逐步丰富幼儿的科学素养。这些活动的开展，有利于从整体上形成浓郁的科学教育氛围，培养幼儿的浓烈的科学兴趣和动手操作能力。

2.2 创设激发幼儿观察探究兴趣的外部环境

外部环境不言而喻就是指幼儿身边的各种事物。幼儿具有敏锐的观察力，丰富多变的环境有利于幼儿注意环境，关心环境，对环境中的科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。如：绿荫环抱、鸟语花香，错落有致的环境从视觉上给幼儿以刺激，让幼儿充分调动各种感官，感受环境中的各种事物，引发探究活动的产生。幼儿园开辟的“饲养角”“科学探究室”，各班开设的“自然角”“种植园”等都是幼儿所喜爱的，富有启迪性、趣味性。能够促进幼儿观察、分析、思维、表达等探究能力的提升。

比如：在开展活动《奇妙沉浮》时，我们不但给幼儿提供了丰富的操作材料，还让幼儿在教室中、幼儿园的院子里寻找各种能够浮沉的东西。环境中丰富的材料和自由开放的活动形式，拓展了幼儿思维的广度，使幼儿没有压力，通过动手动脑，主动积极的参与到探究活动中来。幼儿的分析、推理等逻辑思维能力明显增强。在与小伙伴共同记录、交流自己的发现、感受时，大家一起分享探索的乐趣，体验成功的喜悦，口语表达能力也得到了提高。

3 选择富有启发性的科学探究内容

伟大的教育家陶行知先生告诉我们“生活即教育”。幼儿的教育始于生活并回归生活，只有这样的教育内容才能被幼儿所熟悉、喜爱。教师必须激发幼儿探究的兴趣，使幼儿乐在其中，才能不断促进幼儿科学探究能力的提升。

3.1 选择常见、容易引起兴趣的、简单易于操作的内容

中班科学活动《有趣的指纹》，就来源于孩子们的一次美术小手印画活动，孩子们发现了奇妙的指纹，教师就设计了这节科学探究活动，通过观看PPT课件，孩子们了解了指纹的特点以及指纹在人们生活中的作用。通过指纹印画，指纹添画活动，孩子们发现了奇妙的指纹还能给我们带来艺术美的享受。整个活动新颖有趣、充满了想象，给孩子们留下了无限的遐思。

3.2 选择生活化、随机性的内容

有目标、有计划的科学活动是幼儿科学教育的主要途径，但是生活中随机性的科学活动更具有科学研究的价值。因为科学现象在生活中无处不在，幼儿天生的好奇心，使他们对周围世界充满着惊奇，孩子们的触摸、摆弄、操作、提问，都是他们渴望认识周围世界的表现。随机性科学活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻。科学教育也应该是随时开展的，只有这样才能够满足幼儿对科学探究的需要，使幼儿保持探究的兴趣、欲望。

室内户外相结合分散的自由探索活动，是培养幼儿参与学科学活动的兴趣、锻炼各种探索的实践能力，并从中发现科学现象，形成科学认知的重要内容。让幼儿既接触室内包括科学角、自然角在内的各活动角内投放的各种材料，又接触户外包括沙水区、动植物饲养与种植园地。户外活动环节更是让幼儿自由选择户外活动区玩耍。例如有的幼儿在科学角玩“沉浮”游戏，把角内提供的橡皮泥块、塑片，分别扔到水中，发现泥块会沉，塑片会浮，幼儿把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，结果也浮在水上，把塑片用橡皮泥块包住放在水中，结果又沉下去，幼儿动手操作、尝试，发现的现象和操作的经验也越来越丰富。在区角活动中，丰富的材料、自由的探究形式深受幼儿的喜爱，教师进行小组或个别化的指导，使幼儿通过验证操作，巩固掌握了科学实验的方法，提升幼儿的科学认知，锻炼科学思维能力，体验到了成功操作的喜悦。也是对课堂科学探究活动的有效延伸和补充。

在日常生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿开展“你说我说真奇妙”活动，自由地向教师报告自己发现的奇妙现象，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿雨儿就下来了。在种植园地上，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松。在自然界里，幼儿发现种子发芽，等等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富，五花八门，不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发现、表达能力、听音能力，欣赏能力都能得到不同程度的提高，爱科学的情感和学科学的兴趣也得到培养。

4 提供恰当的材料

材料是开展幼儿科学探究活动的载体，有了材料的支持，幼儿的探究活动才能够开展得扎实深入，幼儿才能够在与材料的互动中获得真实的科学体验。

4.1 随时搜集充实，安全环保的废旧材料，满足探究活动的需要

在开展科学教育的过程中，教师应该做一个有心人，善于引导幼儿随时随地收集各种卫生、安全的废旧物品与材料。可以在教室里布置一个“科学回收站”，帮助并鼓励幼儿养成收集材料的习惯。并能够在各种探索活动中引导幼儿根据活动的需要自由选取材料，使探索活动更加的丰富和深入。

我们开展的科学活动《有趣的磁铁》，就是孩子们发现生活中有许多东西，比如：妈妈的背包有磁铁吸扣、美丽的冰箱贴是磁铁做的、小朋友的文具盒在关闭的时候发出“啪嗒”的声音，就吸上了。这些生活中事物和现象，都蕴含了简单而有趣的科学原理，具有科学研究的价值，是开展幼儿科学探究活动的有效素材。于是我就和孩子们展开了讨论，并在家长园地中发出了活动倡议。请家长和幼儿搜集各种各样磁铁和磁性物品的实物、图书、图片资料，投放到“科学回收站”中。并引导幼儿自由寻找、选取自己需要的材料，通过操作、摆弄、感受磁性的奥妙。幼儿表现出了很强的探索兴趣，我们的探索活动进一步深入了。

通过教师组织的“寻找磁铁好朋友”“红红和蓝蓝找朋友”“爬坡比赛”等一系列相关活动的开展，幼儿对磁性现象、磁铁在生活中的应用有了清晰地认识理解，解答了幼儿的疑惑，深化、巩固和提升了幼儿的认知经验。磁铁在生活中的作用，尤其是磁铁原理在高科技领域的运用，如：磁悬浮列车。更是激发了幼儿长大了要做科学家，通过自己的发明创造为人们的生活服务的美好愿望和憧憬。我想幼儿园开展科学教育活动的主要目的不是进行高深的科学研究，而正是激发孩子们的科学探究兴趣和欲望。

4.2 选择生活化，随机性的内容

在一次组织幼儿音乐活动时，外面下起了冰雹，孩子们的注意力一下子就被吸引了过去。这时音乐活动进行不下去了，我就因势利导，组织孩子们在窗户边观察起了冰雹，并引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受。通过讨论，孩子们了解了冰雹的形成、给人们的生活、工作、生产带来的危害，还进行了安全教育。冰雹停止后，我们还拿着盆子到院子里捡拾冰雹，虽然小冰雹只有豌豆粒大小，但是看着冰雹在手心里融化，真感觉夏天变得清凉了许多，孩子们对冰雹这一自然现象有了真实的感受和经验，真可以说是一举多得啊。

5 爱孩子是认识孩子的基础

良好的沟通是走进孩子的心里的捷径。热爱孩子、热爱教育事业是教师职业道德。教师要爱孩子在生活中并相信孩子。教师要善于用生动有趣的语言和生活现象来教育孩子。

（1）孩子从不同的环境、不同的家庭成长出来，每个孩子都具有差异性，教师要认同这一点。在一日活动中教师要鼓励幼儿大胆的表达自己，教师要及时的给予孩子肯定和鼓励，让孩子产生自信心。因此，我非常关注幼儿的个体差异性。如在认识欣赏歌曲时，小朋友你们听完这首歌有什么感受？有些幼儿就说出“这首歌曲听得很美”有些幼儿说“这首歌曲听得很快乐”“这首歌曲很悠扬”“这首歌曲听得很幸福”你们说的很好，教师给予肯定。这样激发了幼儿回答问题的积极性。对于有些幼儿容易产生焦虑、悲伤的情绪。教师要进行及时的安抚。有些小朋友早上一来，会跟家长依依不舍地分别，甚至哭泣。我会把幼儿拉过来，抱在怀里说“妈妈要去上班，你想妈妈。老师也有妈妈，但老师要给你们上课，所以不能和妈妈一起。你要到幼儿园学本领，学完本领，然后在和妈妈在一起”。有了老师的肢体的拥抱和语言的安抚。幼儿焦虑的情绪很快就能安定下来。

（2）对于有“攻击性、破坏性”的幼儿和能力弱的幼儿。如在建构区，别的幼儿搭建好了城堡，他过去把它给破坏、推翻掉。通过观察交流。他想和另一个小朋友一起玩，但这个幼儿是由于缺乏与同伴的交流，和语言上的沟通，只能用这种推翻的方法，来引起幼儿与老师的注意。我跟这个破坏的幼儿说，老师相信你，一定能自己搭建好积木。你问问搭积木的小朋友愿意和你一起搭建吗？这给了孩子很大的信心，也增强了对老师的亲切感和信任感。当搭建好城堡时，我会拍照，并把城堡投到大电视上，与班级幼儿一起的欣赏。因此幼儿产生了成就感。这个时候我说，如果我现在把你的城堡给推倒，你愿意吗？幼儿摇摇头。教师对他在一段时间观察的跟进。幼儿的不良行为没有了。教师还有不要吝啬赞美的语言，及时肯定的表扬幼儿。从而使幼儿消除了沟通的障碍，也帮助孩子建立了积极的情绪体验。

（3）大自然就是最好的课堂。今天下雨了。我们来一起唱个小雨滴。春天来了，我们一起寻找春天。看看燕子南飞，迎春花开；冬天到了，我们来学一首诗歌《冬天的颜色》，诗歌节奏明快、韵律和谐、富有童真童趣，使孩子们的心灵和情感得到了良好的熏陶。同时教师生动的语言，渲染气氛的动作，拉进了教师与孩子之间的距离。

通过对幼儿科学教育活动的组织实施与实践研究，把课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，引导孩子在开放的生活环境中学习，让生活成为科学活动的大课堂。利用生活中或贴近生活的各种有意义的活动、材料，激发幼儿对科学的好奇心，激发他们对科学主动探究的兴趣，使幼儿真切认识生活中的科学现象及问题，能有创意地解决生活中的问题。幼儿在生活实践中健康成长，并把学到的东西运用到他们的生活中，体现了科学教育活动来自于生活，通过生活而最终为了生活的目的。科学教育不仅是帮助幼儿获得了有关经验，更重要的是培养了幼儿对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力，使幼儿能够运用所学知识解决日常生活中的实际问题，幼儿科学教育活动真正促进了幼儿的发展。