说清楚 弄明白——五年级上册第五单元整体教学建议

文 丘苑银

说明文是以说明为主要表达方式的文章体裁，以不同的表达形式贯串于整个小学阶段。说明文主题鲜明、结构清晰、层次分明、语言严谨，典型特点就是“说”，对事物的形状、构造、功用、来源演变、种属分类等进行科学解说，给读者系统化、条理化的知识。笔者以五年级上册第五单元为例，谈谈对整体教学的看法。

一、依据学段特点定方向

2011年版《语文课程标准》在第三学段中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”低年级有说明性的文章，但是课标没有做具体要求。尽管如此，我们在确立说明文具体的教学目标时，须紧扣年段特点来确立教学任务：低年级的说明性文章教学重点落在识字和写字上，了解作者要说明的事物，淡化文体概念；中年级须辨析各种说明方法，训练学生紧扣一个目标多维度展开说明的方法；高年级注重说明文文体知识的掌握，使学生明白说明对象的特征，了解说明的顺序，弄懂说明的方法，领悟说明文语言的准确性和严谨性。

二、基于学情确定目标

五年级上册第五单元是独立的说明文单元，包括《太阳》《松鼠》两篇精读课文和《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文。本单元的人文主题是以“‘说明白了’为成功”，把事物写清楚，说明白；关于读的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”；关于写的要求是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。编者是想举全单元之力，夯实学生对说明文的认知，同时让学生学会写简单的说明文。

1.基于单元特点，确定板块教学

《太阳》是一篇科普性文章，语言平实，通俗易懂，作者运用了举例子、列数字、作比较等多种说明方法多方面介绍了太阳；《松鼠》是一篇文艺性说明文，语言活泼，描述生动，形象地介绍了松鼠的外形、习性等特点。

“交流平台”通过前两篇文章的学习，让学生交流说明性文章的相关知识；“初试身手”部分，让学生将散文改写成说明性文章，并体会散文和说明文的不同。

习作例文《鲸》和《风向袋的制作》中多种说明方法的运用、有顺序有条理地介绍事物的制作过程，为学生提供了示范和借鉴。

本单元教学围绕“说明性文体”这个中心，把学生从精读课文的范例学习，导向习作例文的半扶半放，导向说明文写作的全自主撰写，逐层落实语文要素。

2.基于学情起点，制订单元目标

学生在四年级就学习过《夜间飞行的秘密》《纳米技术就在我们身边》等说明性文章，当时只是初步了解了说明文这一体裁形式，初步知晓了一些常用的说明方法，仅对说明文有了一些较为粗浅的认识而已。五年级的说明文教学则要在落实文体知识的基础上，给学生搭建反复训练常见说明方法的舞台，让学生充分掌握常用的说明方法。基于此，确立如下教学目标：（1）体会说明文通过列数字、举例子、作比较、分类别、作引用等说明方法说明事物的特点，并逐步学会使用相关的方法来说明自己熟知的事物。（2）认识清楚说明的逻辑，有序地说明清楚某种事物；主动甄选说明对象，从多个维度有序说明，从而促进思维的发展。（3）学会搜集、筛选资料，使用个性化的说明手法表达对身边事物的深刻见解。

三、板块策略夯实能力

课文是学习语言文字的载体，通过课文感受内容，夯实写作的基础。习作单元中的阅读教学应区分于其他的阅读教学，更侧重于习作知识、习作能力的教学，指向于表达能力的培养，教师应引导学生弄明白作者是怎样把事物的特点说清楚的，引导学生逐步理解、内化提升、迁移运用。教师应通过精读课文让学生厘清写作方法，在习作例文中进一步明白习作成文的方向。在读中学习习作，在练中实践操作，在写中明白表达。

1.围绕“说清楚”，领悟例文方法

以课后习题为指引，引导学生将语文要素“说清楚”与课文整合，“弄明白”写作的具体思路和方法。《太阳》课后第一道习题是“课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？”“如何介绍”“事物的功用”，实现语文要素的落实，强调边阅读、边批注、边思考。首先借助关键词“远”“大”“热”讲清楚，旨在搭建“说清楚”内容的支架；然后通过朗读明白课文又是怎样把“远”“大”“热”讲清楚的，用了哪些具体的说明方法来阐述，加深对“说清楚”的理解，为学生领悟方法打好基础；最后继续追问如何把事物“说清楚”，整合作者的写作思路，引导学生整理说明框架，建构整体意识。这样循序渐进，降低了难度，让学生逐步掌握了说明文写作的方法。

2.深化“说清楚”，勾连学生生活

《松鼠》是一篇文艺性说明文，区别于前一课的科普性说明文，要引导学生明白深化“说清楚”的方法：抓主要维度讲清楚松鼠特征，结合养小动物的生活体验明白松鼠乖巧驯良的特点，以图导学对比品味课文语言，反复使用对比手法体会表达魅力……学生在丰富的语文活动中自主合作、主动探究，对于说明文的“说清楚”获得了丰富的感性体验。

3.以篇达类，初试身手

读懂说明内容；整合材料；读会说明方法，领悟表达；读厚说明文章，走向生活。“交流平台”和“初试身手”聚焦“说明白”提炼写作方法。这两部分教学，可以根据习作教学的需要灵活安排，以篇到类，提升学生“说清楚”的阅读素养。“交流平台”可以在两篇精读课文教学之后，引导学生总结学习说明性文章的方法，也可以在“初试身手”之后，结合小练笔的经验，交流“怎样抓事物的特点介绍”“如何用恰当的说明方法介绍”，为单元习作做足准备。

4.甄选写作素材，搭建写作支架

习作中的“列表部分”，给学生习作素材提供了广阔的空间，可供学生甄选素材；习作例文浅近明了，作为习作“支架”，为熟练运用“说明文”技巧，提供了信息筛选能力和思维能力的培养途径。学生可以把看到的、想到的写清楚，逐步提升习作能力。

四、体悟写法善于运用

习作单元从单元整体目标出发，夯实学生习作能力，这是教材编排上的一大亮点。关于写的语文要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。进一步了解事物特点，运用恰当的说明方法把事物的主要特点介绍清楚。习作教学目标之一是搜集筛选资料，选用部分适切的内容丰富写作内容；习作教学之二是运用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清事物的主要特点；习作教学之三是能和同学分享习作并交流感受。在明确习作目标之后，引导学生从例文中揣摩方法，帮助学生突破习作的难点。

让学生跟着课文学写作，“说”得清楚，“明”白方法，自然成“文”。得法于文，得道于法，克服学生写作说明文的畏难心理，扫除学生写作说明文的障碍，打通课文和生活的通道，为提升学生的习作素养服务。